Visual Foxpro一体化教学探索与实践

王净

摘 要：本文通过对Visual Foxpro一体化教学的探索与实践，就所实施的方法和过程进行阐述，为计算机语言类软件一体化教学提供参考与依据。

关键词：一体化教学 Visual Foxpro 实践

传统的教学模式已经不能适应新时代的职业教育，以职业为本位的符合职业教育目标的教学体系因势而生。2009年，人力资源和社会保障部办公厅下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，并在全国30所技工院校中开展了汽车维修等5个专业一体化课程教学改革试验工作，取得了积极成效。2012年9月又新增94所院校，并逐渐在全国技工院校推广。笔者所在学院也由以上专业开始实行一体化教学改革，再推广到各个专业、各门专业课。

Visual Foxpro作为笔者所在系计算机各相关专业的一门专业课，是信息管理专业的重点专业课。它是应用程序开发软件，主要用于开发数据管理与运算等方面的软件，相比其他编程软件要简单、易上手。所以都是在学生有了计算机操作基础后，才进行这门课程的学习的，本专业学生要有更高的职业能力，必须先掌握Visual Foxpro。为更好地掌握本课程，将理论与实践很好地融合衔接起来，三年前笔者学校试着在本课程采用一体化教学体系进行教学。经过探索与实践，已初见成效。现就实施的方法和过程进行阐述，以供计算机语言类软件一体化教学参考。

一、教学内容以单元模块化完成

先将本课程教学内容全部以单元分割的形式进行模块化，分为初识数据库Visual Foxpro、数据库、表、查询和视图、报表和标签、程序设计、表单以及菜单共八个单元。根据每个教学内容分配课时。每个单元根据各自知识点和职业能力不同，分成若干个任务，一般的每课时完成1～2个任务。每个任务首先设有“任务目标”，它是任务最终要实现的目标；“任务目标”后面紧跟着实现任务的“方法与步骤”，“方法与步骤”就是完成本任务的方法和步骤；任务的第三部分是“知识与技能”，这部分是理论知识部分，根据任务特点，将所要掌握的理论知识进行整理归纳。每位学生根据任务的方法与步骤完成任务的操作。通过任务操作，学生对知识理论也实践了解一番，所以更容易理解和掌握理论知识。

二、教学方法多样化

长期以来，在传统教育中，教师养成的一些教学习惯是非常不适合职业教育中的职业能力教学的。为了提升职业能力、掌握技能，在Visual Foxpro采用一体化教学实践中，在教学方法上，教师尝试了各种方法。

首先，分析教学对象，采用小组合作制，通常也称为“一拖二”。上课前了解班级所有学生的学习情况，大致分成好、一般、差三个等级，每个等级各取一名学生组成一个小组，好的学生为组长，带着其他两位同学完成任务目标。这样，一个学习主动的学生带领成绩普通的学生学习，提高了小组学习的主动性、积极性。然后，这两位学生又都可以帮助成绩差的学生完成任务，提升了自信心。而且作为一个团体，提升了他们的沟通能力、团结合作能力、自主学习等能力，并使学生认识到团队的力量，为将来走上社会打下基础。

要完成任务目标，当然离不开任务驱动教学方法。Visual Foxpro作为一门专业课程，既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到实践中去，并在上机练习中不断地发现问题、分析问题、解决问题。因而，教师采用了大量的案例，加到任务和实训中，而且案例往往贴近学生的生活，使他们产生兴趣。在这几年中，学院采用了学籍管理系统和超市进销存货系统两大案例进行教学。从项目、表、数据库到表单、菜单，都是用这两个案例，而且从头贯穿到尾，条理性强，前后知识连贯，所学知识不易遗忘。

应用多媒体课件，使教学更具有直观性、趣味性。将所有的教学内容都做成课件，先进行统一的讲解，再发放给学生。将机器安装上电子教室软件，利用其讲解、控制、演示、上传、发送等功能进行交互式教学，收到良好的教学效果。

三、教学场地固定化

众所周知，一体化教学其中就有教室一体化，即理论教室和实习场所一体化。计算机专业教学以前是理论课在教室，实习操作课在机房。现将二者合为一体，教学场地全部在机房内，每个班级上课的机房是固定的。之所以固定在一个机房，因为任务内容是前后连贯的，也就是说，前面所做的表、数据库等在后面的表单设计中都是应用到的，这样每位学生自己每次课完成的文档保存在固定机器中，不易出错。机房中的机器布置以3台为一组，正好适应学生的分组，通常是组长坐在中间，以便帮助和监督组员。基于这种教学场所和位置安排，对于学生知识技能的掌握是比较合理的。

四、教学过程安排合理化

按照一体化教学的特点，根据每一次课的教学任务，合理安排教学过程，能够提高课堂教学的质量，保证一体化教学取得成效。

一般每次课堂首先进行复习环节，复习内容包含先一节课的知识点、本次课要用到的相关知识技能和学生作业评价（通常都是操作作业）三方面；接着导入新课，进行新课教学任务的布置；任务目标明确后，讲解方法和步骤，老师演示，学生完成任务；需要掌握的知识与技能进行整理、归纳；布置实训内容，实训部分有必做和选做两部分，即分层次进行练习；实训评价；最后是总结，总结部分起到画龙点睛的作用，对本次课的主要知识和技能进行回顾，对任务和实训完成情况、出现的问题都进行总结。

在这一过程中，已经由以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变，学生是课堂的主角，操作实训时间能占到每次课的三分之二时间。

五、考核方法不单一

一体化教学要达到理想的效果，还是要看学生对该门课程职业技能的掌握以及其他能力的提升。对Visual Foxpro一体化教学结果的检查与评估，需要较为科学、可行的考核方法。笔者学校不再使用期末考核这样单一的方法，而是每堂课皆有考核评价。每堂课都有任务和实训，下课前进行评价，分为A、B、C、D四个等级，根据任务和实训的完成情况，从职业能力和通用能力两大方面进行评价，而且是人人参与，自评、互评（组长和组员之间）和教师评三个分数再进行综合评价并记录。分阶段考核，本课程进行到第三单元，做一次测试考核，学完第五单元，进行期中考核，完成整个系统的设计制作并进行答辩作为最后的考核，按照所有的考核评价结果进行最终的考核评价。这样避免了平时不学、期末突击照样“过关”的可能性，使学生意识到平时的重要性，从点滴做起，养成时时学习的好习惯。

六、小结

一体化教学要求每位教师都必须是双师型教师。为此，笔者学校加强双师型教师培训学习，教师进工厂、暑期下企业，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能；编写适合一体化教学Visual Foxpro的校本教材。以前所使用的教学大纲、教学计划、教材不适应现在的Visual Foxpro一体化教学。通过三年的探索与实践，先用讲义，原课本作为“字典”使用，最终完成了Visual Foxpro一体化校本教材。当然，最大的收获还是教师和学生在Visual Foxpro一体化教学过程中，各方面都有了很大的提高。

（作者单位：淄博市技师学院）