做“不一样”的班主任

张丽

班主任是每个班级的灵魂人物，其一言一行都会对班级管理和学生心理产生一定的影响。为了保持自身的威严，更好地管理班级，班主任通常会像封建家长一样专制，不苟言笑，不怒自威；像苦行僧一样奔波，栉风沐雨，任劳任怨。然而往往事与愿违，班主任越威严，越奔波，学生逆反心理就会越严重，班级管理难度也就会越大。尤其是高中学生，处于躁动的青春期，那么班主任的工作该如何开展才能更高效、更完美呢？

靠得更近才知道是否喜欢

班主任作为一个班级的主要管理者，拥有绝对的权力，可以针对学生的表现作出奖惩。于是很多班主任在面对学生叛逆的行为或者不良的习惯时，会充分行使自己的权力，来对其进行批评、惩罚，或者硬性提出“你看小宁，你应该向他学习”这样的条件，将学生压制在“乖孩子”的圈子里，并得意于自己的“成果”。殊不知这种“以暴制暴”的方式只能是“按下葫芦浮起瓢”，根本上来说只能是治标不治本，甚至还会引起学生的逆反心理。一位聪明的班主任，应该懂得“堵不如疏”，要学会疏导，甚至一定程度上帮助学生释放情绪，待学生情绪释放完毕，回归理性，班主任的工作才算是“功德圆满”。

去年高三，班内两名学生互有好感，常常在一起聊天说笑，而且关系越来越近，甚至有时上课都会互传纸条。一般情况下，班主任遇到这样的情况，通常会分别对二人做思想工作，行事严格的班主任甚至会叫家长，或者让二人写检讨。殊不知，在刚开始产生早恋情愫时，阻力往往会发展为动力，使二人之间懵懂的情感变得更加坚定。即便是表面上少了一些来往，于内心深处却会更加恋恋不舍。所以，在发现这一情况后，我没有像其他班主任一样采取以上措施，反而将他们调到了一桌，分到了一组。两名学生本身也知道早恋是会影响学习的，所以都十分不理解我的行为。过了几天，男生主动找到我，询问我为何将他们调到一起。我是这样回答他的：“人的情感是十分复杂的，两个人之间，有可能会产生好感，彼此喜欢，这是人之常情。你对小丽有好感是很正常的，所以你不必自责。我把你们调到一起，是为了增进你们的了解，也许进一步了解之后，你对她的好感会发展为喜欢，或者好感仅仅是好感，这些都不重要。重要的是，我想告诉你们，你们可以一起并肩战斗，荣辱与共。希望你能明白老师的良苦用心，也希望你们在冷静下来以后也能够正确对待这份纯洁的感情。”男生沉默良久。最后，我将手抄版舒婷的《致橡树》送给了他。一段时间之后，男生女生一起找到我，女生告诉我：“老师，谢谢您理解我们，没有责怪我们。这段时间我想清楚了，我们之间原来那种好感只是一种神秘感，我们误以为那是爱情。可是这段时间相处之后，我发现我们之间只有同学友情，所以我释然了。”在懵懂的情愫经过发酵与宣泄之后，两名同学回归理性，一场“早恋风波”就这样平息了。

爱他们就给他们充分的自由

在很多班主任的心里，班级管理都是一项“艰苦卓绝”的工作，尤其是高中阶段，班级管理事务十分繁杂，更是考验班主任能力与体力的时候。所以很多班主任事必躬亲，为此牺牲了很多自己的时间，甚至由于精力有限，自己所教授的课程都会受到影响。在笔者看来，“事必躬亲”未必是好事，因为“事必躬亲”意味着“大包大揽”，剥夺了学生自主管理的权利，并不一定有利于学生的长远发展。高中生已经具备一定的认知能力与自控能力，班主任大可以放手还学生自由，让学生承担其应该承担的责任，实施其应该实施的权利。在我的班级里，学生个个都是班级的主人，他们可以自主决定班会的主题，自主决定课外活动的内容与时间，自主决定班干部的任免……我认为，学生处于学生的角度，更能感知他们最感兴趣的班会主题，更能掌控自己课外活动的时间，更能了解谁更适合做班干部，而在做这些工作的同时，他们也能够形成对自己的决定负责的意识，能够形成主人翁的精神，能够锻炼自主管理的能力。班主任的放手，反而成全了学生，锻炼了学生。

给学生营造丰富的课余生活

绝大多数班主任认为，高考当前，对于高中生而言，学习是最为紧要的任务，学生应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。其实，笔者反而认为，这种“两耳不闻窗外事”不仅会使学生逐渐降低综合能力，更是一种无形的压力，会加重学生心理负担。所以我不提倡这种管理模式。在我的班里，学生有足够的自我空间，他们不仅需要学习，还需要通过各种劳动创造良好的环境，通过体育锻炼保持良好的身体，通过阅读拓展视野，通过郊游保持良好的心境……曾有教师和家长对我的管理理念持有怀疑，而时间则证明，高中学生也需要丰富的人生，也需要有滋有味的生活。

作为一名班主任，不追名逐利，却要敢为人先，要有自己的一套管理理念，不随波逐流，不见异思迁。认为自己是对的，就要勇于坚持，发现自己是错的，则要积极改正。如此，做“不一样”的班主任，不仅是信念，更是一种坚守，是钟灵毓秀，卓尔不群，是若干年后回顾自己的教育生涯，笑而无憾。