以应用为导向的成人高校学生多元化考核评价改革实践

巩玉环　宋改娟

以应用为导向的成人高校学生多元化考核评价改革实践

巩玉环宋改娟

近几年社会对人才的需求结构从“单纯注重学历文凭”向“职业技能与学历并重”再到“职业技能+职业素养+高适应性”转变，新的教学理念也要求我们的课程考核评价体系做出相应的调整。此外，我校还提出 “成人—成才—成功”的人才培养目标。“成人—成才—成功”的人才培养目标涵盖了职业素质、职业技能与职业能力多方面的内容。构建合理的、科学的考核评价体系乃是实现人才培养目标的有力保障之一。因此，“以应用为导向的成人高校学生多元化考核评价改革实践研究”这项改革应运而生。笔者以《大学英语》课程为例，浅谈成人高校学生多元化考核评价改革实践研究。

《大学英语》是一门必修基础公共课程。《大学英语》的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，更强调听说能力，为学生在今后的学习、工作中能有效的运用英语进行沟通交际打下坚实基础。同时，把培养学生的英语综合素质作为教学的重点，注重培养学生的表达能力、交际能力、自主学习能力和综合文化素养，助力于学生的可持续发展。课程考核评价体系的实施关系到教学目标是否能够顺利实现。

一、传统《大学英语》课程考核评价体系反思

以往的课程考核评价体系考核方式单一，普遍采用闭卷笔试为主的终结性考核。评价以标准化试题为主造成学生对低水平知识的记忆和重复，不利于培养学生知识理解和实际应用的能力，抹杀了潜在的发展能力，不利于学生创新性思维能力的培养；形成性考核占总成绩的30%，比例过低，对学生学习过程的评价重视不足，忽视了对学生学习态度、学习策略、学习兴趣等方面的考察。考试结果的反馈总是滞后，很难对教学起到诊断和改进作用。有些学生平时学习态度不端正，抱有侥幸心理，希望终结性考试一次过关，不利于我校优良学风建设。同时对于学生自己来说，各方面能力也未得到真正提升。

二、新的《大学英语》课程考核评价体系

新的《大学英语》课程考核评价体系包括形成性考核和终结性考核两部分。形成性考核占总成绩的70%，包括：平时成绩，网络学习测试，团队实践活动，口语测试。终结性考核以闭卷笔试为主占总成绩的30%。

三、新的课程考核评价体设计原则

1、评价内容综合化

评价的内容综合化，强调评价问题的真实性、情景性。传统意义上的英语评价方式侧重于标准化的测试，着重考察学生对语言基本知识的掌握。以应用为导向的评价体系内容就不能仅仅包括英语语言知识和技能，而应包括创新思维、沟通协调、实际应用等各方面的能力。以应用为导向的评价体系更应侧重于实际操作评价，评价学生在真实和仿真的工作环境中开展职业行为的能力和素养。

我校的《大学英语》课程（即公共英语）依据学生不同的专业背景，侧重考察学生处于不同职场中实际运用英语的能力。如对于幼儿艺术教育专业的学生，教师模拟幼儿英语课堂，组织学生开展幼儿英语教学活动。在活动中考察学生对于幼儿英语教学设计能力及语言运用能力。对于金融专业的学生，教师设置银行开户、存款、审查财务报表等工作场景，考查学生对于金融英语的掌握运用能力及在工作环境中所表现的职业行为能力和素养。

2、评价主体多元化

评价主体从单一转为多元，由过去教师为主体的评价体系发展到教师、学生、行业专家共同参与的评价制度，拓宽评价反馈渠道，为学生提供更全面、科学、客观的评价。被评价者作为评价主体的一员，与其他评价主体之间的互动、交流也可以激发被评价者的学习积极性，取得更优的教学效果。

目前我校在新的课程评价体系中，评价主体由单一的任课教师发展到任课教师、小组团队、学生个体及英语类职业证书认证机构。我们在实践教学活动开展中采取自评、同伴评、教师评，三位一体的评价方式。教师每学期都选取不同主题，如英语国家的节日、英语国家的饮食、英语国家文化等，组织学生分组组成不同团队，对特定主题进行讲解、讨论。在这一过程中，学生本人、学生团队及教师都参与到评价中来。学生参与评价的方式极大激发学生学习兴趣、学习积极性、团队荣誉感，取得了意想不到的教学效果。此外，新的评价体系还引入了英语类职业证书认证机构。如针对酒店管理专业，我们组织学生参加北京市旅游饭店英语等级证书的考试，通过考试的学生可以得到加分奖励。我们试用评价方式的改变来带动学生对于相关岗位英语的重视，为学生的职业可持续发展打下良好基础。

3、评价方式多样化

新的《大学英语》课程评价体系采取量化评价与质性评价相结合，多样化的评价方式。学生平时的出勤状况、课堂活动参与情况、作业完成情况、网上教学平台学习情况等都作为教师对其过程性考核的一部分。同时为了鼓励学生开口说英语，增加了口语测试的环节，口语测试占学期总成绩的10%。不管班级学生人数是30人还是60人，教师都坚持对学生做一对一的口语测试。通过几次试验下来，我们发现口语测试的环节能够引起学生对口语产生足够的重视。虽然有的学生还只能结结巴巴说几个简单的句子，但学生只要能张开嘴说英语，能激发他们学习英语的兴趣，我想这种评价方式就是有益的。

此外，我校英语教师还带领学生参加了北京市成人英语口语大赛并组织了校内英语口语大赛。开展竞赛是也是一种有效的评价方式，极大提高了学生学习英语的热情，并且达到了以赛促能、以赛促学的目的。

4、评价过程动态化

以往的《大学英语》课程考核评价方式侧重的是终结性一次考核，忽略了过程性考核的重要性。以应用为导向的教学新模式注重对学生职业素质、职业技能与职业能力多方面内容的考查。而这种考查不可能在一次性的考试中体现，这就要求新的评价体系在的教学的不同时段，对学生实施相应的考核评价方案，形成评价过程动态化与终结考核静态化相结合的，较为完整的考核评价体系。

教学前，教师要诊断性评价、了解学生英语水平的强弱。教师可采取问卷调查或访谈的形式，对学生的学习态度、学习动机、学习方法做初步了解。

教学中，教师要注重过程性评价。注重对学生在学习过程中的激励措施，有效激发学生的学习动力。目前我校在公共英语课程教学中将实践活动穿插到每节课中，将评价激励措施贯穿到每堂课中，考查学生在每堂课完成教学任务的表现。学生每节课有得到一个评价反馈，这种及时反馈和激励极大地激发了学生学习兴趣和学习热情。

教学后，采用终结性考试笔试或口试的形式，重点考核学习者对所学内容的理解和应用，引导学生有意识地在知识记忆基础之上提升个人语言运用能力。同时还要适时召开座谈会、调研会，及时听取学生意见和建议，有效改进教学中存在的问题。

四、《大学英语》课程考核评价体系下一步调整措施

《大学英语》课程考核评价体系改革目前还处于起步阶段，有很多不足和需要改进的地方，下一步具体完善措施如下：

1、完善评价内容

《大学英语》课程考核评价体系还需进一步完善其评价内容。可以尝试增加新的评价质量因子，对学生的自主学习能力、学习态度、团队协作能力等进行全面考评。

2、扩大评价主体

在评价主体原有的基础上，进一步扩大评价主体。今后可引入同行教师、行业专家。同时进一步扩大、英语能力认证机构、英语类职业证书认证机构在考核体系中的比重，鼓励学生考取和自己岗位相关的英语类资格证书，为职业生涯可持续发展奠定良好基础。

3、增加评价方式

通过举办口语大赛，我们发现竞赛这种方式是促学、促能的有效途径之一。今后我校要举办更多的英语技能大赛，如词汇大赛、英语情景剧表演、演讲比赛等。利用竞赛的形式激发学生学习兴趣，同时也达到学以致用的目的。此外，我们还应考虑挖掘更多的评价形式，探索适合学生的，有利于学生发展的评价形式。

4、评价过程进一步动态化

我校《大学英语》课程考核评价体系改革下一步工作要增加教学前对学生的诊断性评价。进一步加强对学生过程性评价。同时，要召开学生访谈会，积极听取学生意见和建议，有效改进课程评价体系中的问题。

新的《大学英语》课程考核评价体系是过程评价和主体取向的评价，是定性评价和定量评价相结合的评价，是评价方式多样的评价，是侧重发展的评价，是形成性评价与终结性评价相结合的评价，是有利于教师的专业发展的评价，是有利于师生间的共同对话和交流的评价，是有利于学生的个性化发展的评价，从而促进学生全面和谐健康成长。《大学英语》教学评价所采取的多元的、开放性的评价方式，关注学习者在各个阶段的学习状况和学习成果，师生更能在一种更为和谐的文化环境中成长、发展。

[1]徐小贞、周玉林．论职业英语真实性评价体系的构建与实施[J].深圳职业技术学院学报.2009:2.

[2]周萍.基于职业教育理念的高职公共英语教学评价体系研究[J].咸宁学院学报.2011:5.

[3]张啸.大学英语有效教学研究[M].西南财经大学出版社.2012

（作者单位：北京东城职业大学基础系）