我心向往的语文教学

从教30年，在小学语文园地耕耘实践，心中，对语文教学境界，始终有一份属于自己的向往。

从容有定力。语文教学需顺应教育规律，适时、适性、适切，不揠苗助长，也不贻误时机。语文教学需有一份坚守——对学科教学本质的坚守，遵循母语学习规律，培植良好的读写习惯，注重熏陶感染，引导学生多读书，好读书，读整本书，厚积薄发，徐徐图发展；对“以人为本”理念的坚守，尊重儿童学习与认知规律，“以学定教”“顺学而教”，既关注学生当下发展需求，夯实语文基础，又为学生长远发展奠基，培植独立学习能力、探究合作意识、创新实践精神、良好思维品质等，循序渐进促成长。

宁静不喧哗。古语曰：“水静极则形象明，心静极则智慧生”（《昭德新编》）。不知何时起，语文课堂变得很热闹，话题高频转换，形式花样翻新，师生问答不断……喧嚣热闹，让语文学习走向浮躁、肤浅。海绵吸水，常是静寂的，悄然无声；语文学习，也需要多一份“静”气。安宁沉静的课堂，静思默想的学生，在我眼中，是极美好的。静思，学生才有深度的阅读与思考；静思，学生才有个性化理解与独特见解；静思，师生对话才有智慧火花的闪现与碰撞。

清简有智慧。“冗繁削尽留清瘦”，艺术创作如此，语文教学亦然。清简，是语文课堂的高境界。目标简明，内容简约，过程简洁，而学生学得愉悦，收获丰实。这，考量着教师的专业眼光与教学智慧：练就慧眼，准确深入研读教材，创造性开掘教材教学价值，即看得清教材“有什么”；磨砺慧心，从学情视角对教学价值作二度删选，研制切合学生需求的合宜的教学内容，即定得准课堂该“学什么”；锤炼慧智，依据课堂生成，及时调整教学，适时点化引导，即辨得清“何时导”“导什么”“如何导”，以智启智，自然不着痕迹之间，让学生收获挑战与发现的惊喜。叶圣陶先生在《苏州园林》中说，苏州园林假山的堆叠“是一项艺术，而不仅是技术”。语文课堂亦需追求这样的境界，删繁就简，圆融智慧，有匠心少匠气，简约而不简单，有灵秀的气韵。

传承亦创新。语文教学需传承我国母语教育的精髓，重读书、积累和感悟，重熏陶感染，更需在传承中求创新，兼容并蓄，与时俱进。语文教学需聚焦学生语文核心素养发展，在教学内容、过程、方式等方面求变革：“聚焦”语文本体性教学内容，把有限的教学时间用在“刀刃”上，丰富语文积累，发展思维，提升阅读力与表达力，夯实学生最基本的也是必备的语文素养；“延展”学生语文实践过程，使知识形成结构，触类旁通，迁移运用，实现由“知”到“能”的转变，在实践中建构能力提升学力；“转变”学习方式，从零散走向整合，从封闭走向开放，从当下走向长远，实现学科教学的整合与开放，给予学生充分的自主探索的空间，让学生投身于具有学习价值的探究活动，在综合学习中，丰厚学生文化底蕴，培养学生运用知识与技能解决问题的能力，培植学生独立学习、合作探究、创新实践、批判性思维等可持续发展的潜力。

（许红琴，江苏省特级教师，江苏省小语会常务理事，苏州市教育科学研究院小学语文教研员）