特别的爱给特别的你

史柳明

初中男生木木，小时候的一场意外让他的脸颊伤痕累累，同学们经常取笑他，他上课经常会走神，作业也拖拖拉拉、偷工减料，非要老师一个劲地催着，盯着他做作业才能完成。但是这样的一个学生自尊心却很强，有次语文考试后，他只得了比平时差一些的58分就情绪激动，竟然拿回试卷在课堂上骂骂咧咧地把考卷撕成碎片。他还经常违反班级里的规范制度，每次犯错后总在老师面前保证不会再犯，但之后没多久又有学生告他的状，要么说他在上课时逗身旁的同学说话，要么说他骂了哪个同学，或者偷偷揪女同学的辫子……不仅学生反映他的问题，许多老师也拿他没辙，甚至有教师说，这孩子真是“朽木不可雕”，无可救药了。有同事干脆劝我别管他了，我则认为他不是真的无药可医，只是我们还没找到那把解决问题的“钥匙”。

怎样转变这样的一个特殊后进生，让他好好学习呢？真是一个让人棘手的难题。为什么他有如此的表现，他的内心到底在想些什么呢？我觉得很有必要了解清楚。只有找到真正的“病因”，我才好对症下药。

没多久我找了他，这一次我放下了老师的架子，换了一种方式，和他走到了学校的操场上，面对面坐下，温声细语地给他讲了一个故事：一个生长在孤儿院的男孩悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”院长拿出一块石头交给他并对他说：“明天，你拿着这块石头到市场里去卖，记住，不论别人出多少钱，绝对不能卖。”第二天，男孩蹲在市场的角落，真的有好多的人要买这块石头，而且价钱越出越高。晚上，院长对着一脸迷惑的男孩说：“生命的价值就像这块石头一样，一块很不起眼的石头，由于你的珍惜而提高了它的价值。”当我讲完这个故事后，木木安静地低着头，紧咬着他的下唇，半晌后说了句：“我也想自己是那块石头，也有人珍惜。”我惊愕了，原来课堂上屡次扰乱课堂秩序、无心学习的他内心只不过想有人关心他、珍惜他，可是我们平常的教育管理常常忽略这个本质问题，评价学生只是根据他所表现出来的现象，就事论事，批评了事。每次老师看到木木犯错时，总是批评指责，久而久之，老师们形成定式思维，从未想了解他的真实内心，师生关系也越来越僵硬。

这次谈话之后，我经常利用课余的时间，在办公室以外的地方和他沟通交流。听他对老师、同学的看法，再慢慢地聊到他身上的一些不良行为，倾听他的一些想法。原来他怕同学们取笑他的伤疤，才不愿和同学交流，想要好好学习却没人帮助他，想赶上又有许多的困难，于是便想着用捣乱的方式引起大家的注意，同时这是对大家的一种报复、抗议。他想要引起别人的关注，却恰得其反陷入恶性循环中。听到这里，我不禁反思起来，很多老师会因为学生的成绩差就戴着有色眼镜看他们。其实老师如果发现他们身上的优点，并及时给予鼓励和表扬，也许会改变他的一生。学生对老师的感激一定会发自内心，甚至会一辈子都记得。就算是后进生，也有羞耻之心，只是当我们批评太多后，他就渐渐丧失对批评原来有的羞耻。所以这次交流之后，针对木木的这个问题，我很快地专门分批和部分学生交流沟通，希望他们多帮帮他，多和他交朋友。渐渐地，反应木木问题的学生少了，并且看得出他开始主动关心班集体，最起码不会再像之前那样偷偷在班级里搞小破坏。我向其他学生打听，证实他的确有所好转。

同时，我和各个任课老师讲了木木的真实情况，与他们协商共同合作以提高木木的成绩，帮他树立信心。木木的基础不差，通过一段时间的帮扶，他的学习态度有了很大的改观。上课开始听了、记了，作业也开始做了，可是由于落下的功课太多，有很多听不懂，这时他非常需要老师的帮助和指导。为此，我和任课老师达成共识，每节课只要他能回答的问题都找他回答，帮他树立新形象，也树立他学习的信心，课后多问问他，及时帮他解决不懂的问题。通过几个月的师生共同帮助，木木学习上有了较大的进步，月考成绩向前迈进一大步，他上课就更专心了，师生关系也有了很大的改善。

任何一个问题学生的转化，都是一个漫长的过程，不能一蹴而就。而且问题学生本身的陋习不易改变，有时他会“旧病复发”，每次当他出现这样的苗头，我就找他交流、谈心，及时纠正他的思想，使他没有机会犯错。在平时的学习过程中，不断地给他加担子，使他没有时间犯错。一位优秀的班主任曾说：“不给学生犯错的机会，学生就不会犯错。”平时只要他有了进步我都会当众表扬他，积极地引导他，让他品尝到成功的快乐。开始的时候他还会时不时地犯些小错，渐渐地，他的表现好了，还代表学校参加区运动会。这时，我又根据他的情况，和他商定了奋斗目标：期末考试再前进十名。这个目标虽然不高，但是对于他来说是比较合理的，天天迟到的人有一天不迟到也算进步，总不能一口吃出个胖子，虽然木木现在身上还有缺点，但是他正努力改正，并朝着自己的目标前进，我相信他不会让我失望。

没有哪个学生想成为所谓的“差生”。我一直觉得，在学校里痛苦的不是整天埋头学习的学生，因为这些学生过得充实，还会得到老师和家长的表扬。相反，那些学习不好的学生，老师不喜欢，同学瞧不起，家长也不会给好脸色，他们的内心才是痛苦的。木木这个学生就是这样的一个例子，他不是一个不可救药的孩子，他因为身体上的特殊受到外界因素的影响，形成明显的自卑感，但为了掩饰自己的这种自卑，用坏形象、坏习惯伪装自己，把自己严严实实地封闭起来。这样的孩子得不到学生应有的尊重，也得不到老师的关怀，所以才会表现出诸多的劣迹。加之在学校，有的教师认为他已“病入膏肓”，认为关心他是“自讨苦吃”，因此就对他“放任自流”、“不闻不问”，把他当成“包袱”随意丢弃，甚至驱赶出班级。而他在老师不平等的对待下，显得无可奈何，抱着“得过且过”、“过一节算一节”、“当一天和尚撞一天钟”的思想，最终自暴自弃。心理学研究表明：初中阶段是人生观开始形成的时期，也是容易发生品德两极分化的时期。对这个时期的孩子轻言放弃，可能会让学生走上人生的弯路，不仅仅是教育的失败，更毁了孩子的人生。所以转化一个后进生，可以说比教育十个好学生更能体现教育的作用，更能体现教师教书育人的价值。人非圣贤，孰能无过，即使十恶不赦的罪犯也会有值得人们称道的地方，我们面对的只是会犯错的学生，应该多一些宽容，多一些耐心，换一种角度，这样收获的或许就是惊喜。