历史教学中的素质教育

李光远

什么是素质教育？对这个问题的认识各有不同。我认为素质教育是提高学生各种能力的教育，它既应让学生外在能力表现得更充分，又应把学生的内在潜能挖掘出来，使学生成为一个综合能力很强的人。而实施素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为目的的教育。学校教育是提高素质教育的重要场所，而实施素质教育的一项重要任务就是奠定学生辩证唯物主义世界观基础和培养学生高尚品德，在学校的各种教育中，历史学科在素质教育中有其他学科不能替代的特殊地位和作用。为什么这么说呢？因为历史既是一门社会科学，又是人文科学，它在最大限度上不同于自然科学。它用事实说话，所以我们说历史的最大价值就是源于它的反思，它的精神源于它的情感。它的特点就是通过历史现象了解历史发展的一般规律，让我们透过现象认识本质，进而解决现实中的问题，通过教师的正确引导，它在最大限度上有利于学生形成正确的世界观、人生观。因此，我们说历史教学在素质教育中起着至关重要的作用，对学生素质的培养产生极其重要的影响。历史教学不仅注重学生能力的培养，还要加强对学生的思想品德教育。而加强思想品德教育主要通过以下方面做起。

一、教师应具备高尚的师德

培养学生素质教育，培养学生高尚的爱国情操，这一点是非常重要的，甚至是最重要的。正人先正己，如果一名教师不具备这一点，如何取信于人，学生又怎能亲师信道？教师必须为学生树立一个光辉的榜样，也就是教师要有高尚的师德。那么，什么是师德，那就是良好的思想政治素质和较高的道德修养。具体应该做到哪些呢？依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

二、培养学生树立远大理想

历史上有很多名人少年立志，或保家卫国，或建功立业，为实现自己的远大理想而辛勤耕耘、劳作。西晋时期的祖逖就是从小立志的例子之一。祖逖从小胸怀大志，为了率领因战争而背井离乡的人重返故土，每天闻鸡起舞，勤奋练武，坚持不懈，后来终于实现了自己的理想，率领亲族同乡经过几年的艰苦斗争，终于收复黄河北岸大部分失地。再如，众所周知的周恩来，从小就树立“为中华之崛起而读书”的远大理想，后来在土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期以及社会主义建设时期，为了国家，为了人民，鞠躬尽瘁，贡献了自己的一生。讲述这些内容时应重点强调理想的巨大作用，由此激发学生设定一个适合自己的远大理想或奋斗目标，激发他们的学习兴趣，使之更主动更自觉地接受知识和吸收知识，由“外压型”变“内部启动型”，由“让我这样做”变成“我要这样做”。

三、要培养学生坚强的意志

意志对人的成长具有重大意义。在人们的学习、生活和交往过程中，常常会遇到这样或那样的困难、挫折或失败，敢于面对困难，战胜困难，需要坚强的意志。从古至今，凡成大事者都不是一帆风顺的，都要历经千辛万苦，坎坷不平的道路。春秋时期的越王勾践就是其中一例。越王勾践在战败后，忍辱负重卧薪尝胆，“十年生聚，十年教训”，最后富国强兵终于擒住吴王夫差，成为春秋时期的一代霸主，雪耻平恨，数十年的日尝苦胆，这是多么坚强的意志啊！

通过活生生的历史人物和事件，强化学生的意志，使学生能够敢于面对挫折、失败，从中悟到每个人的人生都不是一帆风顺的。无论是古代帝王还是普通人，为什么有些人能够名垂千古，而有些人最终只成为历史的匆匆过客，在历史的丰碑上没有留下任何痕迹，仅仅成为汇成历史长河的一滴水，不能掀起一朵浪花，更谈不到惊涛骇浪。很大程度上就是因为那些名垂千古的人无论面对怎样的困难、挫折都能坚韧不拔、奋发向上、义无反顾、勇往

直前。

四、培养学生的爱国主义精神

历史是一部最好的爱国主义教材，在中国历史上有太多的爱国主义人物，用他们的实际行动诠释爱国主义的真谛和内涵。伟大诗人屈原在报国无门的情况下投进了汨罗江；南宋爱国诗人陆游：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；于谦：“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”；邓世昌：“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”；谭嗣同：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；孙中山先生：“革命尚未成功，同志仍需努力”……这些历史名人无不在向我们讲述着什么是爱国，为什么爱国，怎么爱国。他们为了民族的存亡，为了国家的强大，为了人民的幸福，前仆后继，死而后已。他们的英雄壮举都体现了民族精神和爱国精神，尤其是无数中国共产党人可歌可泣的豪壮事例都体现了中华之魂。

总之，历史课堂教学中实施素质教育，是提高全民族素质教育之一，在常规教学中，我们应该不断进行探索和总结，使学生在接受历史知识的同时，他们的思想品德也得到升华，从而达到素质教育这一根本目的，使我们的学生具有健康的思想和良好的品德，在各个方面得到全面发展，为将来更好地学习和工作做好充分准备，成为一代高素质的新人。

参考文献：

[1]崔秀玲.初中历史教学中学生意志品质的培养研究[D].山东师范大学，2013.

[2]朱婷.中学历史教学中的挫折教育研究[D].山东师范大学，2012.