混合式教学在历史教学中的应用

王亚芬

韩信说：“师者，传道授业解惑也。”从功能上定义了老师。而我国古代历来的古训“头悬梁、锥刺股”，则从行为上定义了学习模式。

但随着时代的改变，人们对于信息的接受也逐渐变化，如生活中计算机的应用，一切服务越来越“反向”化，从最开始输入命令才能进行人机交互，到现在通过手势、声音已经可以操作并进行高级计算。

同理，对于人的行为模式的影响也越来越从最开始的命令、灌输形式，到现在的引导、支持模式。国外的这种行为模式叫做Drive（引导）或者Facilitate（协调）。最早发现这种行为模式的是二战后的美国国防部长，他通过少年时候养牛犊的经历发现：如果想让根本不听话的牛犊向前走，有三种方式，一种是在后面推，这种办法收效甚微；还有一种办法是用绳子牵，但是牛犊绳子一系上就暴躁，没有一顿皮鞭也达不到效果；最后一种是他认为最好的，把大拇指放到牛犊的嘴里，拉着牛犊走到哪里牛犊就跟到哪里，其实这已经不是他“让”牛犊前进，而是牛犊自身产生了足够的前进动力，他只是给一个方向，牛犊自己就搞定一切。后来他把这个发现放到了企业管理里面。逐渐地，也有人开始把这种思维方式放到教育中实施。

所以以往的老师讲、学生听、不会就训的教育方式受到了挑战。

那么，到底什么是混合式教学？混合式教学是一种结合多种学习方式、学习工具，鼓励所有参与者参与、最大限度发挥学生能力的一种教学概念。

一、混合式教学的特点

1.课程主体人的混合。以往的单一教学方式是老师讲而学生听，老师既要投入很大的精力去讲，又要在课程中投入精力去判断学生的学习情况，这样的教学主体是老师。而混合式教学的主体变成了学生，要让学生产生足够的学习兴趣，并且自发开始学习行为，老师更多是判断方向即可。

2.工具的混合。教室似乎是一成不变的黑板、讲台、教鞭，逐渐多了投影仪和电视。而花样繁多的工具开始进入教室，平板、网络、微信，新兴的科技并不是洪水猛兽，作为一个载体关键的是看承载的内容。比如平板电脑，有人用来开发电子课件，正确地使用新兴工具会让教师更加贴近时代，参与度更强。

3.形式的混合。“填鸭式”教学是大家对于传统教育的主要印象，老师讲得累，学生听得困。教育本身就是人类行为，更多的形式开始混入教学，比如主题演讲、动手操作、角色扮演，不同的形式让每个学生可以更好地了解教学的内容。

二、关于混合式教学的误区

混合式教学在中国已经不是新鲜概念，这个名词诞生起便进入了重视教育的中国，但是很快就产生了误解。很多人认为混合式教学就是在学习中使用新鲜工具，反而忽略了混合式教学的主要目的，是让学生参与并主导教学。

举个例子，在混合式教学课堂中，如果某个学生已经放弃课堂学习开始进行自己的事情，老师是否需要介入打断呢？如果前提是该名学生已经自己主导完成该课堂内容学习，老师则完全不能介入，而需要让学生自己拓展和发挥自己的探索能力。因为混合式教学还有一层意义，就是要最大限度发挥学生的能力。每个学生的学习能力不同，课堂的进度也不能根据每个人的学习能力不同而速度不同。所以这就造成了学习能力的浪费，具有较高学习能力的学生很多时间在等其他学生；而具有较低学习能力的学生则因为速度不够而没有足够机会获取知识，甚至失去成才的机会。混合式教学则完全释放学生的学习能力，老师只是负责把握一个方向，进度快的学生可以更早完成学业，进度慢的学生也有足够时间慢慢思索，让天才飞得更早，让大器晚成的精品慢慢雕琢。

三、在历史教育中如何实行混合式教学

1.在传统上面加入更多亮点。现在的学校已经具备一定的电子化能力，如投影仪、电视。对学生来说，课本上内容枯燥，电视、电影、漫画对他们的影响很大，幸运的是现在的时代这样的内容容易获得。中央电视台拍摄的很多历史题材连续剧，剪辑部分在历史教学中播放，历史书中的名字很快有血有肉，学生也会马上记住很多情节。而最近历史类的漫画随着草根漫画一族的风起云涌也逐渐兴起，用的是新新人类的语言。类似这样换一种“语言形式”接受度会大大提高。

2.放权让学生参与教学。让学生参与教学有两种方式，一种是请学生上讲台，根据他们的知识水平来讲授课程。要专门找那些有特长、有特点的学生来做有针对性的分享，在这个过程中老师则变成“师爷”指导来分享的学生如何讲好。比如，在讲到文艺复兴的时候，请班上对于美术很有兴趣的学生来做分享，老师同学生一起做课件，一起做分享架构，最后结果就是，该学生兴趣盎然地借着美术史开始分享整个文艺复兴的历史，并发挥出很多书本上没有但是对课堂有帮助的案例，大量美术作品通过幻灯片展示，分享者的热情也打动了全班学生，老师完全地“参观”。

还有一种让学生参与的方式则是讨论，例如，讲到汉朝早期被匈奴欺压，讲到这里停下来，让每个学生为汉朝提建议，如何强大起来。开始学生很懵懂，不了解这种形式，不会参与，就可以利用贴纸最后展示出来。这样的形式对于教学很新鲜，但这是企业课题讨论方式之一。最后，学生自己就总结出如休养生息、发展农业等很多方式。那么，汉朝的发展这部分大题每个学生都会烂熟于心。

3.课程本身内容更好地融合并同其他课程结合。历史是一门伟大的课程，伟大就伟大在它是时间的载体。其他任何课程都在历史中留有痕迹。历史是什么时间什么地点发生什么事情的一门学科，但是现在的历史教学和其他学科分界太明显，甚至自身统一性不佳。

如汉朝，张骞出西域到月氏，月氏在哪里？现在的新疆天山一带，西临波斯，东靠匈奴，南靠西藏。学生马上就在宏观角度上面知道了汉朝版图、匈奴版图、波斯版图，不但清楚地把世界历史和中国历史联系起来，再结合地理，也更清楚张骞路程的不易，以及为何月氏不再希望参与战争。并通过地理上的认识也更加了解河套地区为何在汉与匈奴之间的斗争中有如此重要的意义。

以上是混合式教学在历史教学中的尝试与实践。时代在变化，教育方式也不能一成不变。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书已经落伍，新的教学方式要更加贴近新一代人类的行为，更加满足新时代社会行为的需求，才能培养出社会需要的人才。

参考文献：

[1]李向红.浅谈混合式教学[J].江苏经贸职业技术学院学报，2006（1）.

[2]李敏.简析混合式学习的基本模式[J].价值工程，2015（1）.