巧设情景激兴趣 发展思维建模型

庞炳刚

摘 要：教师在教学中将僵硬、枯燥的数学知识与丰富多彩的实际生活紧密联系，使学生感到数学知识并非高不可攀，深不可测。创造性地运用教材及教参，投其所好，创设情景，引起学生的兴趣，利用形象思维帮助记忆。使学生学有所得，学有所趣；而教师教之有术，教有所乐。

关键词：数学；巧设情景；形象思维

整数四则混合运算是人教版六年制小学数学二年级（下）的教学内容。它是小学计算教学的重要部分，是今后学习小数四则混合运算；分数、小数四则混合运算的基础。通过教学，要使学生掌握以下运算顺序。（1）在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算。（2）在没有括号的算式里，有乘法（或除法）和加、减法都要先算乘法（或除法）。（3）算式里有括号，要先算括号里面的。教参中告诉教师，“这些运算顺序是数学中的规定，不必给学生讲理由。”二年级学生年龄小，抽象思维能力还不强，具体形象思维占优势。如果让学生死记硬背以上三条运算顺序，学生将感到枯燥乏味，而且容易混淆。根据新课程标准要求，我在教学中顺应学生的年龄与心理特点，投其所好，创设情景，引起学生的兴趣，利用形象思维帮助记忆。具体做法是结合实际生活，创设三个情景。编写三个小故事。帮助学生建立模型。

一、教学没有括号同级运算时，以加、减混合为例

我准备两辆小轿车模型，分别贴上加号和减号。边演示边叙述。“一个星期天，风和日丽，小红爸爸开着加法车，小刚爸爸开着减法车，两家一起去郊游，穿过繁华的深南大道后，走到一条单行道上，单行道上规定只能走一辆车。是加法车先走，还是减法车先走？”通过故事设问，学生思维顿时活跃起来，七嘴八舌，争论不休。这时，教师因势利导，总结出谁在前，谁先走最合理。这时，出现例题1：“47-12+5”。问先算谁，学生马上明白先算减法后算加法，因为减法在前，加法在后。如此这般，学生就很容易把握没有括号的同级运算顺序。

二、教学没有括号不同级运算时，以乘法和加、减为例

我将加、减法装扮成普通汽车，而乘法装扮成特殊汽车——救护车。故事情节设置为一个人突发疾病，亟须送医院抢救，而车道上有加法（或减法）在前，又有乘法，怎么办？由于生活中经常出现这种情况，学生明白当救护车蓝灯闪动，笛声鸣起，所有的车都要避让，让救护车先行，教师这时手和嘴惟妙惟肖地演示一番，帮助记忆。学生情绪高涨时，出现例题2：“6×3+50、50-6×3”。问：怎么算？学生明白应先算乘，后算加、减。除法与加、减在一起时，也是如此。解决了不同级运算的顺序问题。

三、教学有括号混合运算时，又安排一个突发情景，地面

塌方

无论是普通车或特殊车，都无法行走。（即加、减、乘、除）怎么办呢？这时，先让学生想办法，学生一般都能转向空中寻求帮助。这时，教师拿出一架直升机模型，上面贴有小括号的标记，吊起加、减、乘、除任何一辆车，谁就能摆脱困境。因为直升机不受地面的影响。随后出现例题3：“9×（3+4）和（60-18）÷6”。问：怎么算？学生明白应先算小括号。整个四则混合运算顺序在三个故事情景的帮助下愉快完成。

四、巧设问题情境，引导学生独立思考

设置情景引入教学分为多种形式，除了以上三个有意思的生活情境外，在本章节的教学活动中，为了集中学生学习精力，避免学生在上课过程中出现走神现象，作为数学教学教师还应该在教学的中间阶段（一般为上课时间过去15分钟左右）针对课堂教学内容，进行适当的提问检测。设置合理的问题情境帮助学生掌握练习新知，提高课堂教学效率。

设置问题情境包括以下几个方面：其一，问题的设置要具有开放性，适合学生分组讨论给出几个不同的答案，这样不仅有助于学生形成发散性的数学思维，还能够在一定程度上活跃课堂教学氛围，提高全班学生的课堂参与度，使学生真正体会到自己也是班级中的一分子。其二，问题的设置要具有承上启下的用意，使学生能够根据自己所学知识做出推理，得出最靠近正确答案的解答，获得继续学习的自信心。其三，问题的设置要贴近生活，使学生发现生活与数学知识之间的联系，在解决实际问题中获得学习数学的成就感。这就要求问题中要经常用到生活用语，例如，遇到这种情况应该怎么办呢？如果是你，你会怎么想，怎么做呢等。这样学生就会将抽象的数学问题转变为生活小难题

去解决，解答过程就会变得顺利，所谓“不知者无畏”就是这个道理。

总之，教师备课时应多动脑筋，创造性地运用教材及教参。要跳出数学教数学。把所教孩子的年龄及心理多加揣摩，设计出符合孩子心理和年龄的各种教学方法。使学生学有所得，学有所趣；而教师教之有术，教有所乐。

参考文献：

[1]翟建毅，周祥恩.整数四则混合运算教学思考[J].中小学数学（小学版），2015（5）.

[2]夏兰花.整数四则混合运算常见错例分析[J].数学小灵通，2006（4）.