如何优化初中数学作业的评改

谢帮明

数学作业的评改对于检查教育教学效果，有针对地性地指导学生学习，调整教学策略有着重要的意义，作业的评改也是数学教学中一个不可或缺的环节，它对指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案有至关重要。

在数学教学改革的大环境下，如何改进课堂教学，培养学生的数学思维能力和创新能力，对提高课堂教育教学效率，提升数学教学质量以及数学作业评改的改革有着举足轻重的作用。

一、传统批改方法中存在的问题

教师课堂上教学生，课后批改学生作业；学生上课听老师讲，课后完成老师布置的作业，这种“教、改、听、做”的形式是多年来形成的习惯，其中数学作业批改环节，初中数学教师大多采用的是“全批全改”。随着数学新课程改革的推进，初中数学作业“全批全改”存在的弊端愈加突现出来。

1.教师在评改作业上投入时间过多

初中数学是大科目，星期一至星期五每天至少一节课，这就导致初中数学每天有作业，学生天天做，教师日日改。如果一个教师任教两个班级，每班60人，每次要批改作业120本。再加上平时小测验、单元测验、月考、期中、期末考试、班主任工作、备课……教师忙得连轴转。参与探索教学改革的时间难以保证，也难以实施教学改革。

2.学生完全处于被动地位

素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是戴在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，从而使学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩却很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“○”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习活动。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点新尝试

作业的布置与批改是教学常规之一，也是师生双方获得信息的重要途径。做作业和批改作业讲究的是师生间的共同配合，教师批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。本人就批改作业方法上作了几点尝试：

1.面批面改

每堂新授课后，若所留作业较简单，教师可采用当堂批改，或集体讨论，集中订正。

2.学习小组长批改

首先从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强，在学生中威信较高的学生担任每组的组长，然后按学习成绩和能力水平选出组员，本组成员的作业交由小组长批改，小组长批改后将汇总各成员完成情况，并汇报给教师，教师选择错误面较广的进行讲解，这样可有效缓解老师的工作量。

3.教师抽查

教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要进行复批。

4.建立纠错本

各小组长应建立本组纠错本，对本组成员错误面较广的题目摘抄下来，在本组内进行讨论交流，对无法解决的问题统一交学科长处，由学科长汇总后交老师，老师再根据具体情况，选择合适时机对全班进行分析解答，乃至触类旁通。

三、作业评讲的几点小策略

作业是学生独自体验新知识并灵活运用的过程，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下知识的内化过程，而数学作业的有效讲评，能使师生双方及时沟通，并接受正确的信息，反馈教学的效果。

1.引导学生自主思考找出错题

教师在引导学生纠正错题的时候，都会习惯性地先把错题找出，把错误的步骤找出来，之后进行讲解，老师也是讲得乐此不疲，可是，这样的找错题，学生都是被老师牵着鼻子走，哪里错了跟到哪里，如果同样的知识点，换一种题型，学生可能依然出错。相反，教师换个角度，可以让学生自己找错题或者引导其他学生找错题，甚至老师故意做错题，对此学生通常表现得更兴奋，他们会发现同学出错了，老师也出错了，甚至会一本正经地告诉老师和同学哪里错了，为什么出错，此时的课堂，老师只是一个引导者，甚至是一个合作者，开放互动的数学课堂会让学生学得有趣，更学得有效。

2.引导学生自己讲解错题

在传统的课堂教学中，教师一般都是先把错题展示出来，然后针对错题老师一味地讲评，直接灌输给学生解题的过程，在此期间，其实是老师在做题，学生在观望，老师是主角，学生是观众，学生不再是课堂的主人，只是被动地接受老师的解题方法，殊不知，学生觉得反正老师会讲解，所以被动地接受知识。

教师在引导学生讲评错误的习题时，忽略容易学生的个别差异性，有些学生是知识概念不完整，有些是知识学得一知半解，也有些是存在解题思路问题。如果眉毛胡子一把抓，既浪费了时间，又没有针对性地讲评有可能学生会的还是会，不会的依然不会，无关痛痒的讲评也会让数学课堂索然无味，学生兴趣不浓厚，对于自己错误的解题无法有针对性地关注，此时，最好的方式就是把课堂还给学生，让学生当一次老师，学生自己在课堂上讲解错题，教师在底下当学生。学生在讲解错题时，教师要引导学生给台上的“教师”不断提问，要求讲台上的“教师”必须要讲得清楚明白，能让大家都能听得懂才能再讲下一题。当学生觉得自己学知识学得一知半解不能自圆其说时，学生就会自己在课后花苦功夫勤学苦练，自主学习尚未掌握的知识。教师通过引导学生在台上讲习题能对学生起到很好的鞭策效果。

总之，数学作业的批改，需要教师的智慧，把学习的主动权还给学生，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。

参考文献：

[1]钟懿.初中数学课后作业设计的有效性研究[D].四川师范大学，2013.

[2]吴香秀.初中数学作业批改和讲评的有效性研究[D].闽南师范大学，2013.