运用多媒体技术优化课堂教学

马胜红

计算机多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。多媒体教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率。本人就计算机多媒体在数学教学中的应用谈几点体会：

一、运用多媒体的声像效果，创设探究性情境，激发学习兴趣

“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”数学课直白的提问、复习、引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果创设一些情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题结合起来，更能有效地开启学生的思维闸门。

比如，“探究性活动：镶嵌”，我先投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提供了边长相等的3～24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，排列出的图案千姿百态，互动过程中逐步探究各种问题，交流表达，对比归纳，总结出规律结论。

二、运用多媒体的动画技术，化抽象为直观，解决教学的重（难）点

计算机具有动画演示功能，动静结合，声色兼备，一旦恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，发挥学生各种感官的协调作用。比如“一元一次不等式与一次函数的关系”，静态的图像很难体现x、y和点（x，y）之间的关系，进而上述三者的关系更是难以用言语表达清楚。于是，我和学生运用几何画板设计了两组动画：

第一组动画是让由函数y=2x-3所确定的直线自左向右一点点动起来，当变量x由小到大变值时，与之对应的函数y值也不断改变，屏幕上表示x、y数值大小的线段长度与颜色在不停地变化，旁边跳动的数字更能说明y值与0的大小关系，整条直线被轴分为上、下两部分，在满足y>0，y=0，y<0的情况下，x的取值范围一目了然；

第二组动画是利用计算机所特有的信息处理功能直线y=ax+b（a>0）的变化，通过动画的重复播放，学生很快发现一元一次不等式的解集只与相应的一次函数图象与x轴的横坐标有关，而这个点的横坐标恰好是相应的一元一次方程的根。这样有效地解决了教材的重（难）点，让学生掌握了利用一次函数图象求解一元一次不等式的方法。

三、运用多媒体的演示功效，变静止为动态，揭示“问题的内涵实质”

数学家华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”在图形的动态问题教学中，传统教学方法一般只随机地抓住运动过程中的某个状态，再借助于这个特定的状态讨论有关规律。事实上，这样的教学对于理解能力差的学生并不理想。

比如上图，在△ABC中，BC边长为8 cm，BC边上的高AD为5 cm，求一边在边上的内接矩形的最大面积。我借助多媒体中的“几何画板”作图，再让学生在计算机上拖动点H（根据作图过程而定），感受随着点H的移动，矩形EFGH的形状随之怎样改变，同时屏幕上显示的矩形EFGH的面积如何随之变化，这样揭示了问题的实质，学生把题目分析透彻了，顺利地解决了问题。

四、运用多媒体的容量功能，深化课堂训练，提高教学效果

课堂训练是把所学知识转化为解题能力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的训练，也可以在较短时间内提供大量的不同层次的训练题，这样既巩固了知识，又反馈了信息。比如“反比例函数图象”，如果用传统的教学方式，课前在黑板上画好平面直角坐标系，然后课上列表、描点、连线，花费时间很多且学生对点的位置关系看不清楚（常有误差）。但如果利用“幻灯片”让学生填写表格中相应的值。

x … 0.5，1，1.5，2，2.5，3，3.5，4，4.5， …

y … …

通过边口答边出现数据，再在直角坐标系中分别设计各点的进入方式，点击动态连接各点，用红色强调图象（双曲线）的出现，可再次重复，使学生清楚明白如何画函数图象，并举一反三，画出其他函数的图象。

总之，多媒体技术在数学教学中的运用，给课堂教学注入了新的生机和活力，使得教学效率大大提高。当然，计算机多媒体只是教学的一种辅助工具，并不能取代传统教学的优势，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探究问题的活跃氛围等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机多媒体与传统媒体完美地结合在一起，使我们的课堂更活泼、更生动、更有效。

参考文献：

[1]马芳英.合理运用多媒体优化高中数学课堂教学[J].中小学电教（下半月），2009（6）.

[2]韩容梅.运用多媒体技术，优化数学课堂教学[J].文理导航（中旬），2011（8）.