托物言志手法中“物品”如何巧妙联系到“人志”

董云

摘 要：在教学运用托物言志手法的文章时，往往很难从“物品”巧妙地过渡到“人志”上，针对这个问题，结合教学经验，总结出了几种教学这种文章的方法，即出示背景法、故事勾联法、层层追问法。

关键词：阅读教学；托物言志；方法

“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是南宋词人陆游的《卜算子 咏梅》。这首词表面上写的是梅花的孤独、凄凉、饱受摧残却不与百花争春的高洁品质，实质上写的是作者不愿与世俗同流合污的志向，我们把这种手法称作托物言志。

托物言志是常见的一种写作手法，作者将自己的“志”寄托在某个具体的“物”上，于是这个具体的“物”便有了某种象征意义，成为作者表达理想、志趣、感情、意愿的寄托者。作者通常在文章中会对这个“物”进行具体的描绘，从而达到表情达意的需要。苏教版七年级到九年级教科书中就有不少运用托物言志手法的文章，如七年级下册虞世南的《蝉》、周敦颐的《爱莲说》、陆游的《卜算子 咏梅》，八年级下册中郭沫若的《石榴》等。这种手法多运用于古诗文、散文中，由于比较含蓄，所以学生理解起来有一定的困难，教师在教学的时候亦有困难。

困难之一就在于学生难以辨别托物言志这种手法和象征、托物寓意之间的区别。笔者在教学过程中发现，学生很难搞清楚这几者之间的具体区别。困难之二就在于在教学过程中教师很难从“物品”巧妙过渡到“人志”上。就自己的教学经验而言，每每教到这样的文章时就犯难，总感觉在从“物品”过渡到“人志”上比较晦涩，不能水到渠成，像是老师强行灌输给学生的知识。

对于这类型的文章教学，笔者也一直在反思总结，在教学中做了一点浅层次的探究，发现了一些适用的方法，具体如下：

1.出示背景法

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也”，我们在教学每一篇文章时，要让学生了解作者写作的背景，了解作者本人的身份、地位以及创作时的处境、心情和人生经历，这会对学生理解文章的内容有很大的帮助。尤其是对于运用托物言志手法的文章，更是这样。以虞世南的《蝉》为例：“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”诗中通过蝉的形体、习性和声音塑造了一个身处高处、饮食清露、不靠外力声音仍能响亮远播的形象，可是这和作者有什么关系呢？那么通过虞世南的背景介绍，便可知道作者的用意。虞世南曾与兄一起投奔杨广，得到重用，虞世南勤奋好学，沉静寡言，从不趋炎附势，贪财好利。再后来李世民夺位，召虞世南为官，地位与房玄龄所差无几。但他从不傲慢，踏踏实实。后来他作为功臣之一，画像被悬挂在凌烟阁，名声远播。为此，唐太宗称他有“五绝”并赞叹：“群臣皆如虞世南，天下何忧不理！”通过背景介绍，学生就能联想到作者其实是咏物言志，表明自己立身高处，靠的完全是德行高洁，也只有德行高洁，才能说话响亮，声名远播。他之所以能够居高致远完全是来自人格美的力量，绝非是靠见风使舵，或者什么权势、关节和捧场所能得到的。教者在教学时适时地出示这样的背景介绍，学生理解起来自然就顺畅多了。

2.故事勾联法

2016年3月我校语文教师奔赴江苏海安参加全国古诗文教学（初中学段）专题研讨会，笔者有幸聆听了刘铁梅老师执教的一节古文课《爱莲说》，深受启发。《爱莲说》是一篇典型的托物言志的文章，想让学生理解作者的意图并不是一件容易的事。刘老师在处理这一环节时很是巧妙。她让学生从写莲的句子里挑出一个能概括莲形象的字写在黑板上，然后经过分析留下了四个：清、直、香、净，紧接着多媒体呈现了周敦颐的四个小故事，让学生把这个字和作者的四个故事一一对应起来。笔者听到这里，不觉默叹刘老师这一环节处理真是精妙，让学生轻易地就明白作者写莲实则在写自己，莲的清洁、正直、美名远播、高洁的品质也是作者的品质，文中说“莲，花之君子者也”，那么我们也不难理解，周敦颐，君子也。这样的巧妙勾联，同时也让学生明白了“说”这种文体。

3.层层追问法

这种层层追问的方法建立在文章中对作者的“志”有所表露的基础上。以刘禹锡的《陋室铭》为例：教者可以提出这样的问题，即文章从几个方面来写陋室的？写出了陋室的什么特点？为何又提到诸葛庐、子云亭？通过诵读文章，学生能够概括出作者从自然环境的清幽、交往人物的不俗、生活情趣的高雅三方面写陋室不陋，接着又写到诸葛庐、子云亭暗示陋室不漏，那么教者继续追问，作者竭力渲染陋室不陋的目的是什么？学生再次阅读文章，应该可以从文中找到一句话：“斯是陋室，惟吾德馨”。陋室之所以不陋，全凭居住者品德高尚，能够安贫乐道、洁身自好、不与世俗同流合污，这也才是作者真正想表达的情感。层层追问，步步递进，切中要害，作者的写作目的于追问中也渐渐浮出水面。

当然，戏法人人会变，巧妙各有不同。即便是同样手法的文章，它们也有各自的不同处，在教学时，我们应具体文章具体对待，正所谓教无定法。我们真正要做的就是让学生理解、通达、收获。

参考文献：

[1]周虹云.浅谈托物言志的主要表达方式[J].福建教育学院学报，2006（2）.

[2]曹保顺.托物言志需注意[J].同学少年，2011（7）.