初中语文阶梯式教学模式的应用

顾意

摘 要：从阶梯式教学模式入手，以苏教版初二语文课文《甜甜的泥土》为例，将阶梯式教学模式应用到实际课堂教学中，并分析阶梯式教学模式在初中语文教学中的应用价值，以期对以后的初中语文教学研究有所裨益。

关键词：阶梯式教学模式；初中语文；课堂教学

阶梯式教学模式基于建构主义思想，并融合新课改中以学生为本、因材施教的教学理念，引导学生有效强化所学知识与能力，重视过程与方法，培养情感、态度与价值观。阶梯式教学模式可使语文课堂教学进入素质教育所提倡的“高效率—合理负担—高质量”的良性循环中。

一、确定阶梯式教学目标

为保证初中语文课程的正常教学，以九年制义务教育苏教版语文教学大纲的要求为准，结合教材中课文的具体内容，将教学目标改造并分解为认知（字、词、句、段、文等）、智能（听、说、读、写、思等）和情感（兴趣、思想教育、师生关系等）三大目标指导学生进行分层次学习。如在《甜甜的泥土》的课堂教学中，认知目标：①生字词；②用一句简洁的话整体概括课文《甜甜的泥土》中讲述的故事。智能目标：能够抓住细节，具体分析人物形象，了解小小说的特点，立意新颖，结尾出奇。情感目标：引导学生体会伟大的母爱，感悟母爱犹如宽广的大地般无处不在，并让学生真正理解“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵”这句话的深刻内涵，鼓励学生在实际生活中发现美，感受爱。

二、设定阶梯式评价标准

为导向和激励教学目标的顺利实现，设定阶梯式评价标准尤为关键。在初中语文课堂教学实践中，阶梯式评价标准的客观性在于：①诊断性评价。在初中语文课堂教学前，对学生在知识与能力，情感、态度与价值观等方面可能存在的缺陷进行评价，并对同班中后进生的成因进行诊断并分析，帮助后进生有效提高学习效果。②课堂教学评价。采用定性与定量相结合，有效建立领导、授课教师、听课教师、学生等多项课堂评价表进行定期测评，以不断提高授课教师的课堂教学效果，并采用课堂教学效率的计算公式定量计算授课教师的课堂教学效果。③阶段性评价。对学生的认知、智能的评价，采用统考、会考、竞赛等大型考试，计算出“W”值，W=0.3×高分率×100+0.6×及格率×100-0.4×变异系数×100，其中变异系数=100×标准差÷平均分，对学生的情感素质采用调查问卷、座谈、互评、他评、自评等方式进行综合评定，以诊断课堂教学中存在的具体问题。

三、阶梯式教学的应用价值

1.提高课堂教学效率

在初中语文教学课堂中，教学活动围绕教学目标进行，不断进行反馈纠正，并及时弥补缺漏的知识；阶梯式教学打破传统注入法课堂教学的束缚，既安排学生个人朗读、思考、练习、书写、操作的活动，又安排小组、班级讨论，并进行角色扮演，使学生的口、耳、眼、手、脑等同时得以应用，以扩大课堂教学信息量、加快课堂节奏、及时矫正检测，保证优良中差生的综合素质得到均衡发展。

2.全面发展学生

新课改中，初中语文的课堂教学以发展学生的“基本素质+个性素质”为主线，核心在于开发学生的思维潜能，在初中语文的课文与作文教学间、课内与课外活动间组建内部框架，形成有内在联系的知识结构，以指导全体学生融会贯通。同时，根据不同学生的学习效果，将学生学习中的各环节、各知识结构、心理状态、技能及品德进行分层，以保证优良中差生均可展现可达到的预期目标；课文教学注重因材施教，分类指导，作文教学注重分层命题，分类指导，课外活动注重因人而异，个性发展，使初中语文课堂教学体系形成一个有机整体，增强协同效应，有效促进学生身心素质的全面发展。

3.转变教育观念

在初中语文课堂教学中，阶梯式教学模式的融入将传统中只重视教法研究转变为学法研究，让学生成为教育的出发点和归宿，让课堂教学活动为学生想学习和会学习服务；在教学评价上将单纯考试分数评价学生，转为“三元”教学目标和考试分数相结合综合评价学生；将教学进度、教学难度、教学容量的统一要求转变为阶梯式要求，呈阶梯式发展，对学生因材施教、分层次指导，以保证学生的个性化发展；将课堂教学的研究内容由单一性转为系列性，形成多方位、多项目、多课题的系列化格局；将应试教育逐渐转变为学生全面发展加特长的素质教育，以满足学生及时代的发展要求。

阶梯式教学模式教学目标清晰，操作具体，可充分利用现行苏教版教科书及网上课程资源，有效提高课堂教学效率，促进学生身心素质的全面发展，广大初中语文教师易于学习，且易于操作，在初中语文的课堂教学上具有很强的实用性。

参考文献：

[1]赵宗林.阶梯式教学法在语文教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2012（8）.

[2]臧国军.开展“阶梯式”阅读，提高学生语文能力[J].基础教育研究，2007（8）.

[3]赵晓霞.语文课堂教学有效性模式探微[J].中国教育学刊，2014（11）.