生活是数学的大课堂

2016-12-01 20:26马云坡
考试周刊 2016年90期
关键词:小学数学生活评价

马云坡

摘 要: 老师要善于用“活”教材,让数学走进生活;善于捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。教学中,如果能结合具体生活实际问题进行练习或实践,就可以培养学生解决实际问题的能力,使学生学好数学。

关键词: 小学数学 生活 评价

新课程目标指出要培养学生“学会与人合作,能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三、由此及彼,从而思维深度和广度得到进一步开发。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,有利于培养用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。对学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力,促进综合素质发展,具有重要意义。因此,老师要善于用“活”教材,让数学走进生活;善于捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。

一、自选策略,张扬个性

自选策略、张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式,尊重学生的个性,发挥学生的主体作用,使其按照自己的方式方法建构知识。心理学家加德纳曾指出:每一个学生都具有多种智慧,差异之一仅是某人这方面智慧占优势,某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力,让每个孩子的个性得以张扬,体验到探索的快乐,孩子们是喜欢这样的课堂的。

二、结合学生生活实际,学习新知

数学是一门抽象性很强的学科,小学生的思维以形象性为主,因此为了使他们比较轻松地掌握数学规律,课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中,让他们在实际操作中通过观察和实践理解数学概念,掌握数学方法。

比如,教相遇问题时,存在三种类型题目:相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生搞清三者之间解题规律的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:同桌两人为一组,演示相遇问题中的三种情况,表演场地在教室内外自由寻找,5分钟后集中交流表演情况。学生兴致勃勃,个个洋溢着笑容,开始了演出。通过这次实际演练,学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

另外,对于教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地——教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。实践证明,结合学生生活实际学习新知,可以起到事半功倍的教学效果。

三、挖掘现实生活素材,巩固新知

数学知识需要巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。教学中,如果能结合具体生活实际问题进行练习或实践,就可以培养学生解决实际问题的能力。比如,教分数应用题时,正好遇上奥运会即将举行,于是,我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况,课上让学生自己编题,以巩固所学新知识。学生兴趣盎然,编出了不少分数应用题,如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌,其中女运动员夺得的金牌数占5/8,女运动员夺得金牌多少枚?”另外,我还组织学生预测:今年中国能夺得多少枚金牌?朱惠说:“16枚。”黄燕说:“比上届多3枚。”胡梦说:“能夺得本届金牌总数的1/15。”我问:“要知道黄燕预测多少枚,需要知道什么条件呢?要知道胡梦预测多少枚,你认为需要知道什么条件呢?”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目,使他们感到不是在解应用题,而是在解决生活中的问题,不仅锻炼学生捕捉信息的能力,而且使学生受到爱国主义教育。

四、深入学生现实生活,应用新知

多年来,数学教学忽视实际应用,不注意培养学生的应用意识与应用能力,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。学生练习中存在大量人为编造的离学生生活现实较远的题材,诸如:糊纸盒、装配机器等。长期这样训练导致学生思维僵化,不利于学生思维发展。《数学课程标准》要求“重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此,教学中,每学到新知识,我就鼓励和引导学生深入生活实际,解决实际问题,真正做到学以致用。

比如,教完求平均数应用题以后,要求学生通过社会调查、数据收集和整理了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用,自己班上同学的平均身高、平均年龄等。教学元、角、分以后,利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于一些后进生,我还带着他们去学校商店,通过买一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系,在学校组织学生为希望小学献爱心活动的过程中,借此东风,让学生把家里的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,学生熟悉了元、角、分及之间的兑换和简单加减计算。

五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

通过评价全面关注学生学习数学的历程。评价中,学生是被评价者,但是,被评价者不能被动接受评价,而应主动参与评价。指导学生写数学日记,让学生自评学习,是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题及涉及的数学知识;记录理解得最好的地方与还不明白的地方;记录所学内容能不能应用于日常生活中,并简单举例;记录自己在学习中的表现及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现,允许他们对教师或同学做出的评价结果发表不同意见,在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能帮助学生科学地认识自己,促进学生全面、持续、和谐地发展,有效增强学生的学习信心,在学习活动之余继续体验积极的情感。

通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性,有更多机会接触现实生活和生产实践中的数学问题,意识到周围某些事物中存在数学问题,养成有意识地用数学观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

新课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。在教育目标上,不仅使学生获得必要的数学基础知识和基本技能,而且使学生的能力得到增强,思维方法得到改善,同时使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式,关注学生学习时的内部情感,使每个学生都能健康快乐地成长。

参考文献:

[1]张光华.基于新课标背景的小学数学教学生活化研究[J].中华少年,2015(26).

[2]周明杨.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新课程(上),2014(07).

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