人文性英语课堂中文化意识的培养

徐玉姣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程性质中首次提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”的观点，并具体指出“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。培养学生的“文化意识”，是英语课程“人文性”的重要组成部分。

文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。学生在学习英语的过程中，不仅要进一步理解本国文化，还要接触和了解外国文化。培养学生的文化意识有益于对英语的理解和使用，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。随着全球经济的快速发展，不同文化背景的人群之间的交流日益增加，培养学生的文化意识和跨文化交际能力显得愈加重要。

然而在英语教学中，部分教师重视对单词、句型和语法等的教学，弱化甚至忽视对教材中文化元素的挖掘。这样的教学模式局限了学生的视野，不利于学生跨文化意识的培养，不利于学生人文思想及人文素质的构造。人文性英语课堂，教师要立足教材，结合学生的生活实际，在教学中适当渗透文化知识。笔者在品读三到六年级的译林版英语教材后惊喜地发现，新教材既有对中国文化的介绍，又增加了对西方文化的渗透，凸显了课程的人文性质，令人眼前一亮。在人文性英语课堂中，教师可以从以下方面入手，渗透文化意识：。

1.了解词汇背后的文化知识

词汇是英语学习的基石，了解词汇背后的小知识，能激发学生学习英语的兴趣，帮助学生理解词汇、加强记忆。译林版三年级起点英语三年级上册Unit6“Colours”的故事版块，主要进行颜色词汇的教学。在中西文化中，有相同颜色有不同的含义。如在中国文化中，白色代表着肃穆和悲伤，会让人联想起墓地和医院；而在西方文化中，白色代表圣洁，让人联想新娘结婚穿的洁白婚纱。教师在教学中可以采用幻灯片自动播放的方式，交替播放东西方同一种颜色所代表的不同事物，学生一目了然。

2.探究西方节日背后的文化知识

随着时代的进步，西方的重要节日开始在中国流行起来，如万圣节、圣诞节。五年级下册Unit7“Chinese festivals”的卡通版块，借着故事，学生接触母亲节，笔者借机拓展了母亲节的由来——母亲节起源于希腊，古希腊人在这一天向希腊神话中的众神之母赫拉致敬。在17世纪中叶，母亲节流传到英国，英国人把封斋期的第四个星期天作为母亲节。在这一天里，出门在外的年轻人将回到家中，给他们的母亲带上一些小礼物。笔者提醒学生在母亲节到来之际，为妈妈做一件力所能及的事，培养学生的感恩意识。

3.关注交际细节背后的文化知识

不同的国家有不同的文化，不同的文化代表着不同的价值观。例如面对夸赞，中国人会谦虚推辞，外国人会开心致谢。在中国，谦虚是一种美德。当别人夸奖你衣服漂亮时，大部分人会觉得不好意思，会推辞说：“一般性啦，随便买的啊。”在西方，别人夸奖你衣服漂亮时，人们会开心地感谢：“Thank you！”这是最起码的礼节。

另外，新教材从五年级开始，新增了culture time版块。该版块通过图文结合的方式介绍中外文化的差别，或者介绍外国某一方面的文化知识。以五年级上册为例，第一单元介绍中西方传统饮食的区别，第二单元介绍英国和美国一楼的区别，第三单元介绍中国和一些英语国家的标志性动物，第五单元介绍英国和美国对于警察和消防员的不同称呼，第六单元介绍中英文地址的不同写法，第七单元介绍中国、美国和英国流行的运动。

人文性英语课堂中文化知识的学习，帮助学生了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解能力，提高学生对文化的敏感性，培养学生的文化意识，为开展跨文化交际做准备。

英语教师作为实施新课程的主体，应该立足标准，在人文性英语课堂上，以学生为中心，学会巧妙自然地渗透文化意识于英语教学的生活体验之中，把人文理念渗透到英语课堂教学中，从而丰富学生的情感体验，开阔学生的文化视野，发展学生的跨文化交际能力，培养学生的人文素养，让学生更好地学习语言，综合地运用语言。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戈向红.小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3]钱倩.在小学英语教育中培养学生人文素养[J].小学时代，2014（4）.