浅谈语文教学中学生质疑能力的培养

霍晓燕

《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。现在的教不再是单单教给他们“渔”的问题，更要重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，不疑则不进。大教育家孔子提出：敏而好学，不耻下问。南宋大教育家、思想家朱熹曾说过：读书无疑者，需教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己学习的能力，不懂的敢于提出来，也就充当课堂的主人。只有这样“教”，才是为了“不教”。由此可见，培养学生的质疑能力是非常重要的。课堂教学是一个师生互动的共同创造的过程，教师不仅要解惑，更要激惑。我认为，培养学生的质疑能力可以从以下几方面入手。

一、培养学生质疑的兴趣，让他们敢问，乐于问。

兴趣是最好的老师，学生只有在有趣的学习中才能满足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快乐，在快乐中体现主动参与意识。培养学生的兴趣，要和他们建立一种和谐的关系，给他们营造推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，要维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是最棒的，是老师最喜欢的学生。

让学生质疑需要循序渐进。刚开始我们可以采取小组交流的形式，让一批程度好的学生带动那些不爱发言的学生，有了小组的热烈讨论，再加上老师及时地鼓励和赞扬，学生会跃跃欲试。对于质疑的学生，我们要给予表扬，让他们放下心理包袱，正确引导他们。另外，我们要把学生的积极性调动起来，让他们在学习上的依赖心理转变成竞争行动，只要大部分学生行动起来，有良好的质疑氛围，何愁学生不会发现问题，提出问题呢？

学生在讨论时可以由易到难，讨论一些学生感兴趣的话题，他们熟悉的话题，不一定限于课本。只有他们有话说了，才会乐于说。记得在讲三年级下册29课《古诗两首》时，学生就讨论得热火朝天，还提出不少问题：“老师，我在预习时提出了问题‘乞巧是什么意思，后来我自己解答了。乞巧就是民间的女孩向织女，也就是王母娘娘的小女儿乞求心智手巧呢！……”“老师，这篇课文里有两个‘宵‘霄，第一个是晚上的意思，第二个是天空的意思，它们一个‘宝盖儿头，一个是‘雨字头……”“我知道，这两首古诗里都分别包含着一个神话故事，老师，我给大家讲讲吧”“老师，《嫦娥》一首诗中是不是表达了作者像嫦娥一样孤独寂寞呀？……”就这样，原来学生觉得枯燥无味又难学的古诗就这样轻轻松松地搞定，学生的学习兴趣极其高涨，与此同时，学生自发地进行了古诗背诵比赛。

二、抓住预习环节，让学生充分地预习、质疑、解疑，并标出不懂的地方。

如今，在学生的学习中不断地强调预习的重要性，中高年级的学生已经养成预习习惯，教师可以抓住这个时机，让学生在预习生字、生词、课文等的过程中画出不理解的地方，把有疑问的地方记下来。等到讲新课时，可以先听听其他学生的回答，如果再不明白，就大胆地提出来，在班内共同解决。比如在讲《太阳》一课时，学生就在课下充分地预习，自己质疑、解疑：太阳有什么特点？太阳与人们的关系怎样密切？学生提出问题，就认真地从课文中寻找答案，经过学生的阅读和思考，他们自己总结出太阳有大、热、远的特点。学生不费吹灰之力地把课文中讲到的太阳和人们的密切关系找出来，一篇科普文章就这样不讲而懂。有的学生在课下还搜集了许多有关太阳的知识，就这样你一言我一语，不仅知道了课本中太阳的知识，还了解到了许多课外知识，连宇宙中的八大行星也被孩子们“挖掘”出来。这样我只在课堂上讲一讲本课的写作题材和常见的说明方法即可。那节课之后，学生热情高涨，还写了《我的文具盒》这篇作文，学生简直一气呵成，这样的教学效果真是太令我震惊。在语文学习中，学以致用，把质疑用到写作当中，同样效果显著。

三、在学习过程中，教师要不断总结经验，教给学生新的质疑方法。

学生经过一段时间的训练，已经掌握一定的质疑方法，也已开启质疑之门，在他们兴趣浓厚的情况下，教师要不断总结经验，教给学生新的、更适合的质疑方法。

在教学中我们可以引导学生在众多问题中归纳出主要问题，把同类的问题合并，要求学生围绕中心，抓住重点，提出的问题要有一定的思考价值。在中高年级，我们可以引导学生总结归纳出不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课内或课外学习时有章可循，从而增强学习效果。特别是在学生似懂非懂的地方更要质疑，要有探究精神，不能干什么事总是一知半解。

学生在生字生词学习中可以利用低年级学过的各种方法学习，遇到有疑问的地方，中高年级的学生基本上能自行解决。如有不能解决的，要引导学生充分地利用工具书，联系课文内容等方法，如果还是解决不了就要大胆地质疑出来，教师可以根据学生提的问题给予解疑和总结学习方法。

在理解课文时可以抓住课题、关键词、句、段等质疑，甚至可以从标点符号中提出问题。我记得学生在学习《月球之谜》一课中，第七自然段只有一个省略号，一个字也没有。学生就从这个省略号质疑，最后明白，原来作者这样写是因为月球的谜还有很多很多，这样用一个省略号自成一个自然段，更增加了月球的神秘感。另外，省略号也使文章结尾具有开放性，提供我们交流月球知识的园地。学生从这个质疑中明白标点符号的应用和作用，加深印象。像这样的情况，他们以后会用到学习中。

为了避免学生像无头苍蝇一样乱提问题，我们应帮助学生找到可以质疑的地方，引导他们针对一定的内容进行质疑，使学生的质疑确定在某一方面上，遵循一定的思维方向进行思考，让学生知道怎样问，问得既精又巧。这样可以使学生提出的问题紧紧围绕课文内容，具有一定的思考价值。教师把学生质疑的内容融入课文中，以他们之疑引导他们学习，既提高学生的学习效率，又调动学生学习的积极性，使每一节课都达到事半功倍的效果。

四、质疑后要不断总结经验，提高质疑水平。

学习之后教师要质疑，总结经验，怎样才能提高班内全体学生的质疑水平？班级是一个整体，我们尽量保证全班学生能像一个方阵一样朝前走。我们要知道个体差异问题，及时反馈学生学习的情况，查漏补缺，更要提高后进生的质疑能力，使班级内的学生不掉队。

学生敢问了，会问了，乐于问了，充当课堂的小主人。此时，教师仍要多思考，多总结，引导学生提出更有水平的问题。对于那些经常会提问题的学生，我们可以让他们充当“小老师”，讲一讲他们是怎样提出这些价值问题的。让学生展示质疑的思维过程，既能引导他们克服害怕心理，让其他学生学到质疑方法，又能让质疑的学生更好地理清思路。

学生质疑完了，要总结经验。哪些地方质疑得好，哪些问题质疑得最全面，哪些问题是学习的重点，哪些地方需要不断提高……不管怎样，要想办法让学生提高质疑水平。

总之，语文教学方法有千万种，这只是众多方法的一种。在这样的学习中，我们培养了学生的质疑能力，让他们从中体会到了学习语文的乐趣和意义，只要不懈地努力，持之以恒，一步步向前，学生就会越来越棒，我们做起工作来会越来越轻松。