问题中心教学模式中问题设计探析

潘军 张诗楠

【摘 要】在问题中心教学模式中，问题是思维的源泉和引擎，本文首先阐述了问题中心教学模式的概念和内涵；然后从问题设计要与教学目标一致、要有情景依托、要适度、要有梯度、要有思考价值等方面深入探讨了问题设计的思路和原则；并明确了教学过程中如何处理学生的回答；最后对问题中心教学模式的关键点进行了思考。

【关键词】问题中心教学模式；精细设计；问题设计与实施

问题中心教学模式，是指教师依据教学目标，以问题的形式将教学内容呈现出来，并合理创设问题情境，激发学生积极性，启发学生利用已有的知识来探究解决问题的思路和方法，在解决问题的过程中学习新知识，掌握新思路，寻找新方法的过程。即教师提出问题——学生思考、讨论、回答问题——教师归纳总结——学生反思。问题中心教学模式是以问题为中心来进行的教学活动，问题是思维的源泉和引擎，更是问题中心教学模式成功的基础。因此，如何设计问题是问题中心教学模式中最值得我们探索和思考的问题之一。

一、精细设计问题

在问题中心教学模式运用过程中，首先，要确保问题设计与教学目标一致；其次，在问题设计之初，要设计适当的情境；然后，在授课过程中，要把握好问题的“度”，设计好问题的梯次；最后，在授课过程中及课后，要使问题有思考价值。

1.问题设计要与教学目标一致

提问是为达成教学目标而采取的教学形式。因此，问题的设计要围绕教学目标来展开，要做到主题鲜明，中心突出，有广度、难度、深度，适合大多数学生的能力水平，使不同层次的学生能有运用已有的知识进行思考，解决问题，从而学到新的知识。使学生能够带着高涨的、激动的、愉悦的心情投入学习，这样对激发学生的积极思维、提升学生的学习兴趣、巩固并掌握所学的科学知识有很大的帮助，使学生的学习更加有效。这就要求教师明确教学目标及教学重、难点，这是衡量教师问题设计好坏的重要依据，也是教师上好课的基本要求。只有明确本节课要解决什么问题，学生要达到什么样的能力要求，本节课才会收到好的效果。因此，教师在设计问题时，要对课程的教学目标，课程标准要求及重、难点做到心中有数，了如指掌。

2.课堂问题要有情景依托

问题的情境，包含两个方面，其一是指围绕问题的主旨创设一个背景，让学生愿意去思考，有思考的兴趣，其二是教师在情态语言的辅助下为学生营造思考问题的环境。从学生熟悉或感兴趣的社会现象、日常生活以及将来岗位任职可能会遇到的问题、现象中揭示一些矛盾，提出一些假设，让学生分析解决，以引发他们的认知需要，使其产生强烈的求知欲。正如苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”创设问题情境可以帮助学生将枯燥理论知识与现实有机结合，培养学生良好的问题意识和创新意识，使学生能主动学习和探索，不断提高他们的素质和能力。

3.课堂的问题要适度

我们提倡学生思维的多样性，但是我们不能以此为由模糊学生的思维，让学生游走在思维的迷宫中，既无法让学生理解内容，又不能发展学生的思考力，使课堂教学处于低效或者无效的状态。因此，教师在提问之前，要清楚自己提出问题是想达到什么效果，学生们应当采用什么思维方式。同时提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提问题深浅、繁简、大小都要适合学生的发展水平。问题，不是稍动脑筋就能解答的问题，而是在教师和大家的讨论中通过认真研究思考才能解决的问题。

4.问题的设计要有梯度

我们的教学不能只适应现有知识水平，要充分考虑到学生现有知识水平和潜在发展水平之间的差异，要跨越这个差异，最终达到新的发展水平。因此，在教学过程中，教师设计问题要具有一定的梯度，要注重学学生创造能力的培养，既要贴近学生现有知识水平，又要有一定的挑战性。教师可以把复杂问题合理分解，设计出由易到难的一系列小问题，再把问题“序列化”，引导学生层层推进，步步深入。

5.问题设计要有思考价值

为思考而教学是优质教育的主要目标之一。可以说问题的思考价值决定着师生对话的质量，进而也决定着课堂教学的质量。从更长远的意义来说，学生基于这样的问题所付出的思考、获得的体验，决定着学生对知识的激情、学习的兴趣甚至是终生发展的方向。要在有限的课堂教学内实现高质量的思维对话，就必须在设计有思考价值的问题上狠下功夫。具体说就是，课堂问题要有思维的含量，要能够唤起学生思考的兴致，让他们徜徉于思考的乐园。那么，什么样的问题具有思考的价值呢？在实践中，笔者认为观察事物本身的特点，自身的发展规律以及它们之间的联系，追溯问题的根源，探索未知等诸如此类的问题最易调动学生思维的兴奋点，激励学生积极动脑思考。

二、正确处理学生的回答与讨论

教师如何正确处理学生对问题的回答，也是值得我们注意的。首先，对学生的回答应给予明确的答复。明确答复的目的就是表示对学生已经作出的回答给予承认，是肯定还是否定。我们需要对学生的答案做出回应，并且不能放过错误的回答，以免学生在同一个问题上达不成共识，做无谓的纠缠。但是，我们也必须清楚，有很多问题是不能以正、误而论的。我们的评价要讲究方法，要具体问题具体对待。比如说，有学生的回答不全面，仅仅是问题的一个部分，这个时候就需要我们教师引导学生去再思考，鼓励他们做出一个更全面的回答。如果一味的只用正误这一种方法来评价问题，会在一定程度上打击到学生参加讨论的积极性，如果学生为了避免得到“错误”的评价而不愿参与、不愿发言就得不偿失了。

三、结束语

问题中心教学模式不在于传授知识本身，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的求知欲望和探索精神。实施问题中心教学模式的关键就是先要创设恰当的情景，设置准确适宜的问题，激发学生积极的思维活动；再通过设置具有深入性的问题激起学生探索的欲望，為知识的学习营造良好的氛围；最后在通过教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的海岸。对于不同的课程、不同的学生、不同的知识，问题的设计会存在很大的差别。因此，问题中心教学模式方法中问题的设计与实施，还有很多值得我们探索和研究的地方。

参考文献：

[1]张肖华.赋予课堂问题以思维的价值[J].当代教育科学，2014，12：23-24.

[2]潘俊英.课堂问题的设计与实施[J].教学参考，2012，01：39.

[3]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育研究，2015，4：71-73.