大学英语动态分层教学的研究和探讨

柳文娟

【摘 要】大学英语动态分层教学的依据是因材施教的原则和“最近发展区”的原理，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，是一种很好的教学方式。本文从四个方面分析了大学英语动态分层教学的运用模式。

【关键词】分层教学目标；动态分层教学；动态分层管理

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是高职院校非英语专业大学生的一门必修基础课程。大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生海外实习，就业竞争力强弱的重要因素。因此，提高学生的英语应用能力和交际能力尤为重要。但是由于学生生源不同，地区不同，英语成绩相差甚远。为了让不同英语程度的学生在大学英语课程中学到新的知识，提高他们的英语水平，所以大学英语课程进行动态分层次教学势在必行。

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的基础教育上，并且获得了极大的成功。根据学生的不同实际选择教学法，作业布置，还因材施“分”，因材施“助”，因材施“考”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到分层教学目标。

一、动态分层教学的目的

1.因材施教，分层提高

分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，达到终身学习的目的。新的课程标准指出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.教学为主，教学为辅

分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩。

二、动态分层教学的原则

1.坚持动态分层原则

如果第一学期综合成绩好，达到设定的标准，第二学期可以上升一个层次。C层次班级的学生可以换到B层次班级，而B层次班级的学生也可以换到A层班级上课。如果学习成绩下降，达不到设定的标准，第二学期学习分层班级就会降一个层次。这样的动态分层教学会鼓励学习积极向上，努力提高自己的英语水平。根据学生的表现、态度和成绩，教师也应该坚持动态管理原则。分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“降级”。

2.坚持双向选择原则

每位学生应实事求是地估计自己，通过学生自我评估，由入学摸底考试成绩和学生自己自愿选择相结合的双向选择原则来分层次，学生选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。分层是相对的，并非一成不变的。经过一个学期学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，达到动态分层目的。

3.坚持双向互动原则

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边互动的积极性是完成动态分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，教师要认真设计课堂教案和课件，合理安排课件内容，具有知识性，趣味性和实用性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，多让学生参与教学活动，设定合理的教学评价模式，同时鼓励同学多参加一些英语课外活动和比赛，比如英语沙龙，英语演讲，英语歌曲比赛，英语口语和写作比赛等。

三、动态分层教学的运用模式

1.教学目标层次化

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

根据A、B、C三个层次的学生英语基础设定较高的、一般的和比较低的教学目标，总体目标是巩固学生语言知识点，学习英语文化点，训练听、说、读、写、译能力，提高学习策略和学习方法，培养自主学习能力。

2.教材内容层次化

根据不同层次设定不同水平程度的教材，根据学生的兴趣和需求选择教学内容，教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性，趣味性和可读性。三个不同层次的教材要根据教学目标和学生英语水平选择，让A层次学生得到更大的发展和提升，在教材基础上，也可以增加课后阅读内容和课外知识；让B层次的学生能够掌握教材内容，打好基本功，熟练运用英语；让C层次的学生多学会一些词汇，句子，能进行简单的会话。

3.作业布置层次化

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此課后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。 B层是基础性作业，同时配有少量略有提高的题目，C层以基础性为主，练习可以选择做，布置作业要精心安排，适合每一个层次的学生，让他们学有所得，共同提高。

4.考核检查层次化

根据不同层次的学生，建立完善的平时成绩考核模式，注重教学过程学习和学习自我评估，不同的层次学生按照不同的考核模式进行。对于学习困难的C层次学生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，多表扬；对于程度中等的B层次学生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，多互动，多练习；对于成绩优秀的A层次学生，正确地肯定他们的成绩，让他们分成小组们多演练，多表现，引导他们做好下一阶段学习的准备，继续努力。

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，肯定进步，使他们看到希望、品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力向上，积极进取。

四、结语

大学英语动态分层教学已取得了可喜的成绩，实践证明了它的优越性，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，对A层次和C层次的学生教学效果特别明显。但动态分层教学也存在一定的弊端，分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学需要考虑学生的心理素质和接受能力。

参考文献：

[1]施玲.独立学院大学英语分层教学现状研究及优化策略.长春师范大学学报， 2013-3

[2]王东.试论大学英语分层次教学之利弊.成都师范学院学报，2011，3