高职英语教学中的问题与策略研究

李红梅

【摘要】目前，英语作为国际交流的重要工具，已经受到了人们的广泛重视，对英语知识的熟练掌握逐渐成为二十一世纪人才培养的基础性要求。在英语逐渐成为国人非常重要的生存技能的背景下，高职院校也加大了对英语教学的重视度，力求为高职学生今后的英语学习打下坚实基础，从而满足社会对英语层面应用能力的需求。然而，高职英语教学过程中仍然存在着诸多问题。本文就高职英语教学过程中存在的常见问题展开详细论述，并提出合理化的改进策略。

【关键词】高职英语教学 问题 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0070-02

近年来，随着社会主义市场经济的快速发展，我国高职教育水平也在不断提升，但是，不可否认，高职院校在英语教学方面还存在着许多现实性问题。所以，高职院校必须要高度重视高职英语教学的质量，不断创新英语教学方法，促进学生在英语课堂中自身主观能动性的日益发挥，教师要对高职学生实施因材施教，改善高职英语教学现状。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职学生英语基础相对薄弱

目前，高职英语专业的学生在英语基础上一般都相对较差，且自主学习能力与自我主体意识都相对较弱，他们难以对学习过程中的学习任务与目的进行明确，无法及时调整自己的学习态度，究其原因在于高职英语教学中的填鸭式教学模式。在该教学模式下，教师仅仅重视英语词汇、句型以及语法的涉入，对高职英语中的听、说、读、写、译这些基本技能实施分别培养，而学生一般情况下都是机械地模仿以及记忆，缺乏相应地整体性高度，往往在课堂学习期间缺乏应有的主观能动性，不能够真正实现从要我学到我要学的思想转变[1]。高职英语学生的综合分析问题能力以及解决问题能力都比较差，大多数学生对自己所具有的英语基础能力水平缺乏自信心，从而不能够积极参与到日常的英语教学活动当中去。高职学生知识单纯性地被动学习，最终导致高职英语课堂教学的互动性差，严重影响到英语教学质量以及英语教学效果。

2.高职英语教学目标不明确

高职英语人才培养的关键点在于培养学生的实践能力，从现阶段的高职英语专业教学现状来看，普遍存在着高职英语教学目标相对不明确、专业训练强度低、实训方法以及手段相对单一的问题，而且高职学生的实际操作技能弱，很难对其进行量化，这种情况下就会在一定程度上造成毕业生很难达到社会对高职人才的实际需求标准[2]。此外，高职英语课程中的理论知识教育环节与实践环节往往会出现脱节的现象，大部分高职英语老师都是采用传统形式的教学方法，也就是英语教师在教台上面讲解，而学生则在下面进行被动接受，这种以英语教师为中心而学生为辅的教学模式，是与高职高专的人才培养目标相悖的，很难充分调动起高职学生的主观能动性，当学生习惯了该种语言学习模式的时候，就会造成学生重课内而轻课外以及重理论轻实践，最终难以适应社会对人才的需求[3]。

3.高职英语教师压力过大

随着我国高职高专教育的快速发展，院校正在日益扩大招生，从而使高职英语教师的短缺问题不断突出，高职英语教师的压力越来越大，出现大部分高职英语教师兼任基础英语以及专业英语等多门课程现象，相对繁重的英语教学任务大大地占据了高职英语教师们的科研时间与精力，从而使高职英语的教学质量很难保障[4]。

4.高职英语考核欠科学

高职英语课程教学的目的不仅是让高中学生打好语言基础，而且要高度重视学生语言技能的应用能力提升，尤其是日常英语处理能力以及涉外业务能力。但是，高职英语教学中遭受批评较多的就是应试教育问题，在考核过程中往往轻视语言能力的考核，绝大多数高职英语专业证书在含金量的认同度上相对较低。因此，高职英语考核评估体系的建立健全已经到了刻不容缓的地步，应使考核机制与用人市场的要求相契合，不断改进高职英语专业学生的评价考核方式，高度重视高职英语的应用性，日益淡化英语书面考核。

二、高职英语教学策略

1.高职英语教学应因材施教

目前，大多数高职学生认为高职英语的学习是比较枯燥的，而且难度较大。在这种情况下，高职英语教师应重视教学艺术，最大限度为学生营造轻松以及愉快的学习氛围，充分激发学生的英语兴趣，使高职学生在实际英语学习中变被动为主动，真正成为英语学习的主人[5]。具体来说，第一，要突出高职英语专业学生的主体性，不断打破传统形式的教学方式，灵活应用现代化的教学手段，课堂教学中做到精讲多练，可以尽量采用情景教学模式，从而使英语教学内容更加趣味化，让高职英语课堂更加有活力。高职教师应该按照课文内容上的差异性来对学生的课堂对话、课堂讨论、课堂表演以及课堂英文歌演唱等进行专门安排，注重英语视频的安排，认识到高职英语是一门实践性相对较强的学科，高职学生只有在积极参与课堂教学、反复练习以及实践的基础上，才可以真正提升学生的英语应用水平[6]。第二，高职英语教师要注重因材施教，进行分级教学，教师必须针对高职英语专业学生自身的实际情况开展教学，每个学生的英语水平是参差不齐的，教师应注意个体化差异，避免出现吃不饱、吃不了以及两极分化的现象。高职英语教学进行分级教学，可以在一定程度上使所有学生都能够学有所得，从而提高整体教学效果。第三，高职英语教师应积极开展英语教学的第二课堂活动，对课堂教学进行拓展与延伸，不断开阔高职英语专业学生的视野，促使其发展智力与个性，寻找人文精神，提升人文素养。高职教师借助第二课堂，还可以使自身的教学能力与实践能力得到不断提高。

2.加强高职英语教师队伍建设

高职院校应注重高职英语教师队伍的建设，强化教师长期培养以及短期培训，高职院校可以选拔一些责任心相对较强，且业务能力也相对较强的高职专业教师与英语教师，倡导他们合作互助以及相互探讨，从而使其在教学过程期间不断研究、讨论以及切磋，做到取长补短，弥补各自领域在专业知识上的空白或者是欠缺[7]。此外，高职英语教师应借助业余时间不强化自身语言知识以及专业知识的更新学习，挖掘自身潜力，建设一支高水平的双师型队伍。高职院校的教学管理部门的应积极鼓励英语教师多参加商务企业人士讲座，帮助英语教师丰富自身的专业知识，不断强化专业理念。可以利用假期，安排教师到对口企业实施挂职锻炼；鼓励英语教师参加各类各种从业资格证考试，包括国际贸易师以及报关员证等，使高素质的高职英语教师队伍的日益成熟。

3.改革高职英语教学策略

高职英语学习策略在实际英语学习期间起着至关重要的作用，然而大部分教师往往过于重视教法，而忽略学习策略的指导与培养，进而使高职学生在英语学习过程以及学习方法上严重脱节。因此，高职英语教师必须要在高职英语学习策略强化指导，最大限度帮助学生找到有效的高职英语学习方法，例如在单词记忆过程中，高职英语教师可以通过向学生介绍单词记忆方法，包括音标记忆方法、构词法记忆方法、联想记忆方法等，提升单词记忆效果[8]。此外，高职英语教师还应该强调高职英语学习是不能够一蹴而就的，它是一个日积月累的过程，让学生在大量学习与实践过程中出成效。英语晨读属于良好的英语学习习惯，英语教师可以借助布置以及检查晨读内容来积极督促学生进行晨读，使学生养成良好的晨读习惯。

4.实行多元化的高职英语评价体系

高职英语教学评价主要是对英语教师的教学情况进行检查以及评估的有效手段，同时也是获取高职英语教学反馈信息的来源以及改进教学情况的重要依据。目前，英语教学评价方式可以分为三种，分别是形成性评价、终结性评价以及奖励性评价。具体来说，形成性评价主要在教学期间起积极作用、鼓励作用与调整作用。而终结性评价是在教学结束之后起评估作用。激励性评价是为了激励学生不断提高自身的语言运用能力，强调对学生语言能力的评价，重点突出高职英语专业学生的语言基础能力与应用能力评价。在实际评价过程中，高职英语教师应该采用多元化评价方式，让学生感受快乐，不断调动其学习积极性。

三、结语

总而言之，高职英语教学工作是一项专业性以及复杂性都相对较强的教学工作，涉及的范围相对较广，主要包括英语听、说、读、写多个方面，直接关系到高职人才培养水平的提升。因此，高职院校应高度重视英语教学工作的科学化与规范化，可以通过因材施教、加强高职英语教师队伍建设、改革高职英语教学策略以及实行多元化的高职英语评价体系等，促进高职英语教学水平的提升。

参考文献：

[1]杨志霞.高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J].科技信息，2011，01：268+420.

[2]王摇鹏，田灵兴，谢摇云.基于能力本位的高职公共英语立体化教学模式实践与研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2011，02：69-73.

[3]王雪飞.高职英语专业学生翻译能力培养问题探究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，04：142-144.

[4]唐玉鹏.非英语专业高职生英语学习策略培养中的问题与对策[J].英语广场（学术研究），2012，06：83-84.

[5]谌琪.高职院校英语教学存在的问题及对策刍议[J].英语广场（学术研究），2012，08：104-105.

[6]陈涛.新疆高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国西部科技，2013，07：103+106.

[7]杨修平.高职行业英语项目课程开发的实践策略——以《机电行业英语》课程为例[J].职业技术教育，2015，20：8-12.

[8]刘琴.高职院校英语教学创新改革探析[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014，08：262-263.