小学语文教学中合作学习法的应用

白秀艳

随着新课改的不断推进，课堂教学一直倡导高质量的教学方式和内容。近年来，合作学习作为《语文课程标准》积极倡导的一种科学开发的教学方式，备受社会与家庭的关注。此外，小学语文作为一门重要的小学教学课程，将合作学习引入到语文教学，引导学生的小组合作，激发学习兴趣，并为学生提供最佳的课堂环境，进而提高学生学习成绩。因此，合理有效地开展合作学习，对语文教学有深远意义。

小学语文教学合作学习应用随着新课程标准的实施，各种新型学习方式层出不穷，但合作学习作为最广泛的学习模式，备受各层人员关注，小学语文教学也因此逐渐适用该教学模式。合作学习具有互助性、高效率等优点，在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时又能培养学生互助学习、取长补短的协作精神学生通过互助合作，承担自身责任，完成分配的任务，有助于培养学生的合作理念和集体意识，促进学生更充分地处理个人与集体利益，有助于提高学生学习语文的积极性和小学生的综台素养，继而加强小学生全面发展。

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

目前，随着新课改的逐步推广，合作学习的学习模式逐渐普及，并与小学语文教学结合。合作学习迎合时代的潮流、满足新课改的要求，因此革新后的教学方式促进学生的主体性的发挥，有利于和谐师生关系的形成，以及提升学生独立自主学习的能力；在合作学习中，小组内的学生进行科学、合理的分工，各司其职，各司其责，为了一致的目标共同分享知识，每个人都会充分展示自己的才能，体现自身的价值，也可以提高小学生解决疑难的能力、独立学习能力。而且，这也让学生有更多的机会体验他人的学习方法和思考方式，促进自身的认知得到重塑与完善，使语文素养逐步得到提高。同时，这种学习模式也提升了教师的职业素养。由于我国的未来取决于学生的发展，科学而有效的合作学习，极大地促进小学生的身心发展，促进师生间、学生间更好地交流和沟通。

二、合作学习在小学语文教学中的不足之处

尽管合作学习在小学语文教学中产生积极的影响，在实践中依然存在诸多问题，为了及时解决存在的缺陷，更好地推广合作学习发挥的积极作用，应及时提出解决对策。

1.形式化过于严重

在小学语文课程教学中，由于教师对合作学习的内涵存在理解上的偏差和认知上不足，在实践中出现了不良倾向，造成合作学习形式化过于严重。尽管语文教学课堂的氛围非常活跃，小组合作学习缺少增加了学生参与的机会，但由于学生参与度不高，好学生往往扮演一种帮助的角色，困难学生成了听众，经常越过独立思考的机会而直接从好学生中获取信息，导致教学效果并不显著，困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。即一部分成绩优异的学生能够快速掌握基础知识，并顺利完成教师交代的作业，进而积极参与到教学，相反，另一部分成绩不理想的学生不能轻松地参与课堂教学，习得知识的成效不大，这会逐步造成这部分学生失去学习语文的兴趣和积极性。因此，合作学习过于形式化对语文教学起到消极作用，影响语文教学水平的提高。

2.学生被动合作

合作学习通常是指在教师的引导下，学生通过合作发现问题，解决问题和分享知识的过程。但近年来，教学中出现学生之间沟通不顺利，各抒己见，互不理解，不懂分享等现象，在某种情况下影响合作学习方法的推广；此外，教师过分重视合作学习模式，而忽视学生间在基础知识和学习习惯方面的差距，也没有充分考虑学生的实际情况，造成一部分学生失去学习的积极性，以及失去主动思考的能力，使学生没有目标地参加小组合作学习，进而造成学生成绩出现严重的两极分化现象。

3.教师没有发挥引导作用

在小学语文课程开展的过程中，教师作为重要引导者，在语文教学中要发挥积极的引导作用。如果在教学中缺乏正确、合理地引导，过多重视学习成绩，忽略小组合作的过程，学生就无法准确地把握学习的航标。因此，教师没有全面地考虑学生间的实际情况，特别是对课程、时间的安排缺乏科学、合理的规范，就无法集中学生的学习注意力，教学效果更加不显著。

三、小学语文教学中合作学习法的应用

1.提高小学生的学习合作意识

作为教师，应当承担一种责任和义务。在教学过程中，语文老师应当提高学生的团队合作意识和观念，但这通常不是靠口头表达就能完成的。因此，语文教师的工作之一就是将合作意识融入到小学生的自觉行为中，并且要通过循序渐进的方式引导他们，指引他们领会合作意识及掌握合作学习的能力和精神。通过合作学习的形式，展开教学内容及安排课后作业，在寓教于乐中让学生感到合作学习的益处，在乐趣下适应合作学习的模式，之后形成系统的自我意识。在合作学习的过程中，进一步的交流和沟通有助于维护同学间关系，有助于建立互相信任、团结互助的关系，也有利于创造共享的成长环境和学习氛围。

2.提出有效的合作学习策略

小学语文新课改提出了一些基本理念，要求教师认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，提出有效的合作学习策略。由于现有阶段小学生的思维还没有得到充分的发展，课程标准要求语文教师为学生提供合作学习，动力，方法及机会，因此，语文教师在教学中要为小学生提供合作学习的机会，为他们设置自自助探究和合作学习的教学情景，以此引导学生适应合作学习的方法。例如，通过认识生字及巩固学习的方法帮助学生进行识字教学环节。在学儿歌中学习字词，要求他们通过拼音进行朗读或歌唱，遇到不会的字词请教同桌，这也是合作学习的一种方式。通过课堂互动环节，调动学生积极性，给予学生自主学习的乐趣，从而促进学生自主学习的动力。

3.提高学生口语表达能力

通过对学生的基础学习进行认知了解，对学生的口头表达能力有一定的判断，教师可以激发并引导学生进行想象和创造。例如，对同一问题，教师应给出不同思路进行引导启发。除此之外，教师也在教学中反思自己的不足和问题，并加以改善和修正，推动教学全面发展。

4.培养学生做笔记的习惯

语文学习是各项基础知识累积的总和的体现，零散的知识点需要通过课堂笔记来进行深层巩固学习。在这方面来说，合作学习能够带动学生学习基础知识的积极性，对学生日后熟悉语文知识体系有推动作用。教师在培养学生口语表达能力的同时，也要培养其课堂同步学习的能力，简言之，就是巩固课堂当天所学的知识点和语法结构，进一步提高学习效率。

5.最大程度促进学生发展

小学阶段处于人生学习和成长的基础阶段，其心理认知和生理素质都处于发展中状态，因此教师的言行举止都对学生的成长相当重要。教师通过合作学习的方法把学生分组教学，既照顾到了学习好的学生，也兼顾到了学习能力欠佳的学生。教师通过鼓励和奖励的行为，关注小组中每个成员的发展，平衡每一个学生的心理，鼓励他们主动参与教学过程。这不仅帮助优生进行再复习和巩固课堂知识，也是对差生的知识进一步弥补，形成系统学习的过程，让全班学生通过合作学习达到共同学习的目标。

四、结语

小学语文阅读教学过程中使用合作学习的方法是可行的，不仅有助于学生提高学习效率，也助于教师提高对学生的综合素质培养，也对学生自身成为合格有用的人才做了充足的准备。

参考文献：

[1]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习，2013，（10）：121-123.

[2]胡任文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读，2010，（03）：259-261.