浅析高中年级教学管理民主策略运用

赵尚毅

【摘要】高中年级教学管理的民主策略运用主要体现在三个方面，一是以民主决策来制定学科团队及教师个人绩效目标，二是以民主商议来增加学科团队凝聚力，三是以民主考评来检测学科团队及教师个人，三者渗透到管理过程的每一个环节，有助于教学管理工作的顺利开展。

【关键词】高中年级 教学管理 民主策略 运用

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0155-01

高中年级教学管理也叫年级组教学管理，是一个基于现代企业管理机制下衍生出来的管理模式，其一般基于学校层面由年级教师组成的教学管理团队。在建设和管理这个教学管理团队中，民主策略应当成为重中之重。一方面年级教学管理并不被各级教育系统所接受，也不赋予职权，年级组长由学校班子研究决定；另一方面，从教学管理及现代企业管理机制来看，民主策略也是打造一个年级教学团队的基础与保障。因此，在高中年级教学管理中，充分发挥民主策略的作用，调动各学科团队及教师的积极性来确立教学管理绩效目标、开展集体备课、进行民主考评等教学管理活动，从而彰显年级教学管理在学校管理中的作用。

一、在高中年级教学管理中，以民主决策来确立教学管理绩效目标。

在高中年级教学管理中，服务学生是第一目标。围绕这一目标来确立教学管理绩效目标，不仅有助于教学工作的开展与提高，而且也有助于为各学科教师指明方向。绩效目标涉及到每个教师的切身利益与各类待遇，在高中年级教学管理中，要充分考虑每个教师的实际情况，充分发挥民主作用，让每个教师参与到绩效目标的制定上来，让每个教师畅所欲言的基础上又能理解和接受其他同事的想法。民主决策使年级教学管理绩效目标成为了各学科、各教师的最大公约数，但又不能过于笼统，要注意精细化管理，把绩效目标最终反映在学生的学习、思想、生活等方面的进步上，推动各学科团队与各教师之间进行良性竞争。

笔者在高三年级教学管理中，以学生学科成绩的提高、学习习惯的培养、基础知识的检测、心理状态的调节等多方面为指标，通过民主决策，制定了学科成绩提高、“双基”容错率、学生成绩起伏度等绩效目标，使每学科之间都有据可依来开展教学工作。各学科教师和各班主任之间又根据班级实际，民主制定了奖罚机制。这样一来，教学管理绩效目标都围绕服务学生这一核心来展开，通过每一阶段的任务精细化管理，对应每个班级和每个学生的情况就有一个详细的目标，如某同学数学提高多少分，其中“双基”比重多少，成绩起伏情况如何等。通过细分到每个学生，对应绩效目标的奖罚就出来了，这就形成一种良性的竞争氛围。由于民主策略的运用，各学科团队及教师对绩效目标也是心服口服。由此可见，民主决策不仅确立了教学管理绩效目标，更协调了各学科团队教师间的关系，有助于各学科团队与教师化解各类教学管理矛盾。

二、在高中年级教学管理中，以民主商议来强化各学科团队凝聚力。

民主决策下的教学管理绩效目标给各学科和教师带来了良性的竞争，同时也能强化各学科团队的凝聚力。绩效目标不仅仅针对教师个人，也对各学科团队有一个考评，且在其他学科的监督下，某一学科团队如果掉队就很有可能影响整体目标的实现。因此，在高中年级教学管理中，民主策略也应成为各学科团队的黏合剂，使性格各异、教学风格不同的同学科教师之间聚集起来，共同为学科绩效目标出谋划策、齐心努力，这就是集体备课。集体备课是现代教育理念的重要组成部分，一方面通过集体备课对学科知识进行互相交流与学习，另一方面也是教师教研、教研的重要阵地。集体备课的本质就是发扬民主，将自己在教学与备课过程中的心得体会及遇到的问题进行分享。这种分享即是同行间对学科知识的交流，又是同事间共同志趣的情感交流。笔者的感觉是，每一次的集体备课都会使同事之间产生更大的信任。

笔者曾旁听过语文组的作文集体备课，对此感受颇深。每位教师不仅各自对应讲解某一方面的内容，如命题形式、写作形式、涉及主题及对应策略、段落布局等，而且每位教师讲完，其他教师都会进行补充或谈自己的感想，亦或谈自己遇到的实际问题。通过这种民主商议互助式的形式，整个集体备课都贯穿着欢笑，让人感受到每位教师都是从学生学习及发展出发，而且也相互了解同事之间的长处。在今年全国I卷的作文考试中，得益于这一和谐团结学科团队的努力，事先对相应主题及漫画形式都有所涉猎，学生也相应有一定的准备，故取得不错的成绩。因此，民主策略使教学管理中学科团队进一步了解，并产生信任从而强化了团队的凝聚力。

三、在高中年级教学管理中，以民主考评来检测各学科团队及教师个人情况。

由于年级组教学管理者本身是学科教师，也是教学管理绩效考核的参与者，因此进行检测或考核时，民主考评就成了最重要的组成部分。由于教学管理绩效目标进行了精细化管理，奖罚情况可以根据标准进行加减分，民主考评就主要体现在教学管理的隐性因素上，如师德师风、团队贡献等。民主考评对学科团队而言，学科负责人要向全年级教师汇报，由部分教师代表或全部教师不计名投票来排名；对于教师而言，最好实施学科组内和组外两种不计名民主考评，学科组内、组外通过去除最高分和最低分来求平均分，两者再进行相加，这样使民主考评相对科学、公平。民主考评在一定程度上促进了教学管理的公开化与透明化，使每位教师有主人翁的感觉，也推动了教学管理的规范化和科学化，有助于围绕教学工作更合理地开展教学管理。

笔者以各学科组长的民主考评为例，学科组长除精细化标准的打分外，还要接受各学科组长、年级组长、教师代表及组内教师的民主考评，考评总分各为50分，年级组长、各学科组长、教师代表民主考评的去除最高分和最低分的平均分，加上组内教师去除最高分和最低分的平均分，就是民主考评的总分。从民主考评的实际效果来看，民主考评大体上反映出学科组长所发挥的作用，与精细化管理评分比较接近，这说明民主策略的运用也是相对科学合理的。

总之，民主策略体现在高中年级教学管理中，主要是民主决策来确立教学管理绩效目标，使绩效目标更具可操作性，充分调动教师的积极性进行良性竞争；以民主商议的集体备课来强化学科团队成员的了解与信任，增强学科团队凝聚力，共同提高学科成绩与学生发展；以民主考评来检测、督促各学科团队及教师的进步发展，使考评体系既有精细化的标准评分作业，又有隐性贡献的民主考评，使高中年级教学管理的整体考评更科学合理。

参考文献：

[1]柏茂东.对新形势下高中教学与管理的理性思考[J].教育实践与研究（B）.2016（06）

[2]邢海燕.高中年级组管理初探[J].新教育.2014（09）

[3]史海岗.健全年级组管理制度，促进学校教育新发展[J].学周刊.2013（26）