基于职业核心能力培养的高职数学课程内容改革

周志娟

【摘要】文章从培养学生职业核心能力的视角探讨了高职数学课程内容改革。实践证明，改革后的高职数学课程内容对提高学生的职业核心能力起到了良好的促进作用。

【关键词】职业核心能力 高职数学 课程体系构建

【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《现代学徒制下公共基础课程教学模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0134-01

人的职业核心能力是每个人在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。高职数学课程可以锻炼思维能力、培养创造能力和解决问题的能力、信息处理的能力，于是我们提出以培养学生能力的需要来改革教学内容。

在进行高职数学教学内容改革时，教学内容改革应该坚持“一条主线，两大能力”。一条主线即“在教学中始终把握住培养学生综合能力和素质培养这条主线”，“两大能力”为数学能力和应用能力。其中数学能力包括理解和掌握数学基础知识的能力、正确熟练的解题能力、自学能力。应用能力即把实际问题或专业课中的问题转化为数学模型的能力。

1.重视概念的讲解。高职数学最基础的部分（一元微积分）中，务必使学生直观理解掌握几个重要的概念（极限、连续、导数、定积分、不定积分）及这些概念产生的背景、实质和应用之处，而不能只停留在会用公式计算上。例如有个管理系会计专业的同学导数计算很熟练，甚至连一些复杂的求导数题目，都能正确求出，可一碰到实际应用题，比如与边际成本有关的问题，就没有头绪，其原因是导数的本质是什么没有弄清楚。概念的本质弄不清楚就不能将数学知识应用到专业课中，数学为专业课服务的工具性也就无从谈起。

2.高职教学内容的取舍遵从“必需、够用”的原则，作为基础课程还要体现为专业服务的原则。以专业课教学目标为服务对象，根据专业需求设定教学内容，对高职数学课实施内容弹性化的教学。教师需要针对不同专业的需要淡化数学的理论性和系统性，突出数学与专业的内在联系，根据专业的需要在教学内容上作进一步取舍和整合，必须加强它与生活、专业的联系，充分体现其应用价值。比如讲导数一节时，对会计专业的学生可以把边际成本、边际收入和边际利润引进来，对电子类专业的学生可以介绍非恒定电流的电流强度。给测量专业或者市政专业讲解观测值线性函数的中误差时必须要讲偏导数一部分内容。在给动物营养专业和畜牧专业讲解用逆矩阵法，高斯消元法求解线性方程组时，可以把如何设计饲料配方引进来。在练习讨论或作业布置时，教师要有意识地创设应用数学的条件，引导学生运用所学数学知识解决生活或专业中的实际问题，这样既可以巩固所学知识又可以加强学生解决实际问题的能力。

3.应加强高职数学实际应用的教学。高职教育是培养面向生产、建设、管理和服务一线的高技术应用型人才的教育。因此高职数学教学必须紧紧围绕“培养高技术应用型人才”的要求，培养提高学生的应用能力。体现应用能力的知识教材中有，但比重较少，而这些又是高职学生最需要的。为此，我们可依据专业的需要和目前应用的需要适当合理地增加应用部分知识的教学，选取专业上、生活中有思考价值的材料补充到课堂教学中。如对会计类专业可以在极限与连续教学后补充连续复利计算公式和住房按揭贷款案例；在导数教学后补充弹性分析和库存模型案例，在积分教学后可以增加消费者、供给者剩余资本价值的计算和投资决策。其次建议开设《数学应用》课。该课程以数学建模为核心，以培养学生应用能力，创新意识和合作精神为目的。在内容上建议不同专业的学生需要什么补充什么，外加数学实验和数学建模的知识，案例，活动以及一些数学软件的应用等。此课程可以采用选修课的形式进行。

4.对一些爱好数学又学有余力的学生，可开展数学拓展班，为这部分学生升本后的后续课程打好基础。

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