基于开放式网络课程环境下高职学生英语自主学习能力培养的研究

【摘要】高职学生入学成绩的差异性和培养目标的多样性，对开放式网络课程教学及学生自主学习能力培养在高职教育中的应用提出了迫切的要求。通过对当前高职学生的英语学习现状等的调查与分析，对高职英语实施开放式网络课程教学的必要性与可行性进行了初步的探讨，并对开放式网络环境教学的远景进行了展望。

【关键词】高职英语 自主学习 开放式网络课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0081-02

1.明确自主学习的概念

自主学习（Autonomous learning）是社会发展、时代变迁的必然要求。国内外对于自主学习的研究可以说是近几十年来已进入较系统化的研究阶段。最早开始研究外语自主学习的H.Holec（1981）将其定义为一种通过后天培养的在学习过程中“对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。20世纪60年代后期，Littlewood （1999）将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。国外自主学习研究进入了系统研究阶段，并且成为学习和教育心理学研究的一个热点。

这一阶段的特点是：出现了若干个自主学习研究的学派；不同的理论学派既注重自己的理论立场，又注意吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。20世纪90年代以来，国内学者在学习者自主学习做了不少研究探索工作。

如徐锦芬等（2004）在参考大量国外相关文献的基础上，结合我国英语教学特点，提出自主学习应该涵盖五方面内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。

2.培养自主学习能力的时代背景

90年代以来，我国学者对于自主学习能力的研究取得了阶段性成果。这些成果的取得离不开迅速发展的社会经济环境以及先进的科技，尤其是网络环境。《高等职业教育英语教学课程要求》（试行）指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机，网络技术等现代化教学手段，构建合适学生个性化学习和自主学习的新教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习、自主学习方向发展。

很多优秀的学者已经在这一领域写出了大量的研究文章，研究内容不断拓宽，研究对象也在进一步扩大。这些论文主要从以下两方面对学生网上自主学习进行了研究：影响学生网上自主学习的因素以及学生网上自主学习的策略。但是，自主学习尤其是网络自主学习仍处在发展阶段，对于成果评价等方面还没有形成统一的认识，在应用策略方面的研究也不够成熟，这些都有待进一步地研究与完善。

3.高职学生英语学习现状分析

高职院校英语教学中存在的最大问题就是构成复制和英语水平差异大。高职学生由来自普通高中的学生和来自职业高中、中专、技校等职业类学校的学生构成。前者，具有一定的英语基础，但是整体水平不高；后者，英语基础可以说是非常差。尽管高职学生同样经历过高考，但他们英语基础薄弱，尤其长期的应试教育重压，使他们缺乏主动学习英语的兴趣。这些学生在同一个班级，面对同样的教学内容和教学进度，是很难达到满意的教学效果的。在这样的基础上去谈构建自主学习能力就难度很大。但是，高职学生接受新事物的能力很强。一旦他们对某样事物产生浓厚兴趣，他们就能迅速接受并应用。学生在校园内必须养成自主学习能力，才能确保走出校门之后使自己的知识和能力继续顺应时代的需要，否则就会遭到社会发展的淘汰。因此培养大学生，尤其是高职学生的自主学习能力，是一件势在必行的任务。

4.开放式网络课程环境下自主学习能力培养的理论依据及具体实施

网络自主学习包括课内老师指导下的自主学习和课外的完全自主学习。有过语言经历的人都知道，语言的学习应该持之以恒，很好地坚持课内和课外学习是学好一门外语的必要保障。网络环境下的立体化高职英语教学模式强调“人机互动、个性化学习、课内外整合、过程监控”。

我们的教学实践以三个理论为依据。一是Krashen的第二语言习得的“i+1”理论。其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。此理论集中体现了循序渐进观点，是分级教学的精髓和理论基础。二是建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。三是个别化教育。根据学习者个体身心发展的差异和发展的需要，通过系统的教学设计和安排，以求最大程度地促进每个学生个性发展的教学活动组织形式。

在实施过程中，主要采用调查、访谈、数据统计分析和测试的方法来了解高职院校学生英语网络自主学习能力的总体情况。研究对象来自本院2013、2014和2015级在校大学生以及10名本院大学英语任课教师。

首先对2013和2014级已经有过英语网络学习经验的部分学生进行问卷调查，以调查学生课内和课外英语网络自主学习能力的现状。其次对10名外语部大学英语任课教师进行访谈，主要想探索从教师角度出发的认为适合学生网络自主学习的有利策略。通过以上学生问卷调查和教师访谈，进而确定学生网络自主学习能力现状、存在问题及如何提升和发展，得出学生所期望的网络自主学习的新策略。

再次对2015级四个班级（A班，B班，C班和D班—由于15级新生未分班，暂用字母代替）学生进行学期初第一次网络测试（其中听力与非听力部分分开测试）以了解他们的英语初始水平，进行班级内小组分级。由于人力资源的局限性，本课题课内将依托现有的新视野大学英语网络学习平台，课外借助大型开放式网络课程（如MOOC等），对2015级两个班级（A班和B班）学生实施以前的教学策略，2015级另外两个班（C班和D班）实施新的教学策略。最后在学期末进行第二次网络测试（听力与非听力部分依然分开测试），通过测试成绩对比以探寻该种学习策略是否会提高学生的网络自主学习能力进而提高其英语水平。

我们在实践过程中采用SPSS软件对数据进行量化统计分析，然后进行定性分析。主要包括三种研究方法。一是问卷调查及访谈研究。本研究侧重于问卷调查，而访谈研究作为有效的补充，可以详细确切地了解和掌握一些信息。在实验结束后进行个别较为详细的访谈，更加真实有效地了解实验的情况，得到反馈，做出更全面的总结。二是比较研究法。在整个教学实验的过程中，对实验对象（学生）在实验之后进行调查，与实验之前进行对比，以准确地了解新的教学策略是否真的可以带来更好的成效。三是文献研究法。通过阅读大量的文献，并且结合现状提出的研究主题，思考可行方案。

5.改革前景展望

按照2014年11月出台的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的精神，我国接下来面临的教育任务是：优质数字教育资源的共建共享，信息技术与教育教学的全面深度融合；建立基于云服务模式的网络学习空间，促进学生自主学习，推动教与学方式的变革探索；进一步丰富在线开放课程资源内容与形式，实现校内传统课堂与在线课程的有机结合。由此可见，信息化在促进教育资源共享的过程中，必将为高职高专英语教学带来巨大挑战。高职高专受自身办学条件等多方面因素制约，处于竞争劣势。因此，合理有效的进行英语教学资源的重组，发掘教学优势是高职高专英语教学生存发展的必然要求；否则，高职高专英语课堂很可能会沦为名校的实验室。

高职高专英语教师同样面临严峻挑战。开放式网络背景下，高职高专英语教师将告别传统课堂，直面大数据时代知识更新的考验。

第一，教师与学生一样，也应培养自主学习的能力，不断拓宽知识面，着眼于英语语言知识之外的交叉学科，为实践开放式网络教学提供知识储备。第二，教师要不断研究教学方法，提升课堂授课的水平，在有限的课堂时间内完成开放式网络学习需要的师生互动、信息反馈等各项教学任务。第三，教师还应不断进行知识创新。不断拓展开放式网络教学的应用空间。积极总结自身经验，借鉴优秀经验，在教学研究方面多下，狠下功夫。

参考文献：

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[5]田志强.网络条件下高职英语教学模式的构建[D].西北农林科技大学，2009-04-01.

作者简介：

杜萍萍（1984-），女，汉族，山东平度人，讲师，研究方向：英语语言文学。