高中语文课堂的美育教学探讨

○安占海

高中语文课堂的美育教学探讨

○安占海

学生自主学习语文的积极性不高，思想上不重视语文学科。教师应运用一些有效措施，激发学习语文的兴趣，体会到语文学科的魅力所在，能够自觉主动地参与到语文学习中，提高学生语文素养。

高中 语文素养 自主学习

生活中到处都是美，我们要有一双发现美的眼睛。同样，生活中到处都有美的创造活动，而我们要具备创造美的意识。在漫长的岁月里，人们除了在自然界、社会生活和意识领域中进行着多种多样的创造之外，还要通过美育，实现自身的美化。在某种程度上说，审美活动本身就是对人的一种造就。通过近些年的语文教材修订，高中语文教材在选文上也越来越注重审美情趣与文化内涵的考量。这些文章都蕴涵了丰富的美感。所以在日常的教学过程中，我们教师已经有了条件重视培养学生的审美能力。在具体实践中我们应该做到以下几点：

一、以美的视角解读文本

美无处不在，教学中可以处处是风景。

对于一篇美文，笔者在《荷塘月色》的教学中，课前试着让学生去概括文本的内容，他们发现这只是一篇普通的散记，无非讲了作者由于心情烦闷出去散心罢了，这样去解读文章，语文韵味全无，缺少了审美意趣。

要是我们融入一些美学知识，让学生能运用审美知识去发现美、欣赏美，情况就不一样了，笔者上课之前先通过一个表格让学生了解美是有所不同的，表格如下：

笔者通过探讨“月色下的荷塘”与“荷塘上的月色”两个场景，让学生领会这是一种淡淡的含蓄之美，也是一种“哀而不伤”的素雅朦胧的静谧之美，就像东方女子。这在美学意义上属于阴柔美，我们应该去感受作者在美景中与内心情感勾连的情景，那景色中是一种惆怅的外显，此时人物、情感、景色顿时丰满起来。同时对比苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》一文在美学意义上称之为阳刚之美。作者洋洋洒洒，描绘千年历史，勾画了古战场的酷烈、壮观和雄奇，从画面直觉上写出惊心动魄的历史风貌；作者抓住历史人物的内外气质，出神入化地勾勒出人物一代风流的潇洒英武形象，从中我们可以指引学生比较两种不同的美来咀嚼体会。这样学生便可以体会到文章不但可以拿来读更是可以去品尝的，并且不一样的语言在生活的运用中是可以达到不同效果的。

二、强化美的感染力

美的体会需要以情感为载体，在教学中若以情感作为纽带，让师生达到强烈共鸣，就能最大限度地挖掘文本的内涵，以达到美与情的合一。因此，教师在教学中应利用各种手段，创造一种和谐而富有感染力的教学情境。

如教《雨霖铃》时，词以冷落秋景为衬托，渲染了男女惜别场景，引发滔滔思念。那如何让学生体会这种伤离别的情境？此时，可以进行角色模拟。抓住“执手”“相看”“泪眼”“无语”“凝噎”，这一系列的动作表情的词，学生做到位了，加之教师情景的创设，自然能理解离别的伤感之情了。

对于感染力的创设不应该拘泥于只再现文本中的情境，人的审美，总是根据自己的理解进行的，审美主体不同，审美感受就不同，所以，笔者认为教师更应该重视情感的诱导，调动学生丰富的联想，创设一种与被感知对象相似的教学情境。

比如，李乐薇的《我的空中楼阁》，文字很优美、清新、动人。作者通过一系列的景物来描写自己的山上小屋，在教学过程中，教师不妨让学生们闭上眼睛想象：“山上的环境是独立的，安静的。出入的交通要道，是一条类似泰顺山区公路的山路，一边傍山，一边面临稻浪起伏的绿海和那高高的山坡……”让学生随着文章提供的意向展开联想，具体感知情境，这样就容易将学生带入文本创设的意境之中，学生能较自然地获得审美感受。

此外，教师可以根据文本内容，借助多媒体教学，通过多种途径，如图片、音乐、电影、录像等，将学生引入教材所提供的情境，激发他们的情感，使学生获得大量感性知识的同时，陶冶他们的审美情趣，从而提高他们的语文审美能力，这也是一个相互促进的过程。

三、诵读中感受语文美

叶圣陶说过：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但能了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，无论兴趣方面和受用方面都有莫大收获。” 朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如临其境”的感受。教师本身要善于用读来感染学生，带动学生，使学生能进入文本的情境美、语言美、艺术美、人物美、结构美之中。

比如《虞美人》一文，在深情的朗读中，学生能体会到作者对故国的思念，对往昔的眷念，体会到什么叫一江之愁。同时也领略了文本中优美隽永的语言艺术，这之中有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。教师注意引导学生去美读，才能使他们体味语言的优美，笔者让学生试着用缓慢的语速、低沉的语调试着读出词中的愁，抓住了愁绪也就读到词曲的忧怅之情了，这样的情绪就是一种情境之美。

于此能体会出语言文字的魅力，享受文本之美，就能培养渴求阅读的习惯，从而实现语文能力的提高。

（安占海 甘肃华池 甘肃省华池县第一中学 745600）