有效开展生活化集体舞活动，提高教师课程执行力

夏世文

摘 要：课程执行力是一个“理论—计划—实践”的过程，课程是思想，执行就是实施。幼儿教师的课程执行能力具体包括三方面的能力：第一是课程理解力，教师明确教什么？学什么？为什么要学？第二是课程运作能力，教师要明确什么时机学？什么方法学？学到什么程度？第三是课程创生能力。教师要明确为什么要调整？怎么调整？为谁而调整？围绕幼儿园开展的《幼儿教师的课程执行力》课题活动，结合本班幼儿年龄特点，开展了生活化的集体舞教学，努力探索幼儿集体舞教学的新途径，在促进幼儿多元智能发展中，提升教师的课程执行力。

关键词：课程执行力；生活化；幼儿集体舞

生活化的集体舞，就是组织幼儿集体舞活动时主要基于幼儿生活经验，以幼儿生活经验为基础，选择幼儿熟悉的生活经验，幼儿最感兴趣、最喜爱的音乐，通过欣赏、模仿、创造等形式设计简单易学的舞蹈动作，在集体的范围内进行充分表达与表现。

但纵观目前众多幼儿园集体舞教学的现状，教师的教学形式单一，幼儿瞎蹦乱跳，缺乏表现力；或者是在集体舞中老师因害怕幼儿纪律乱，不愿意或很少，有的甚至干脆就不开展集体舞活动，造成幼儿音乐感受力、表现力、创造力受到限制，不能很好地发挥。针对以上现象，结合我园开展的《幼儿教师的课程执行力》专题教学研讨，进行了深入的理论学习与深刻的反思，并积极地进行教学实践。我充分利用自身的特点与优势，根据本班幼儿的身心特点，从创立生活化的集体舞入手，制订生活化的集体舞教育目标，选择适合的生活化集体舞教学内容，探索科学合理的生活化集体舞教学策略，多途径探索幼儿生活化集体舞教学，在幼儿生活化集体舞教学中不断提升自身的课程执行力。

一、如何有效开展生活化集体舞活动

1.制订生活化集体舞的教学目标

集体教学活动是教师为了达成一定的教学目标，对集体教学活动进行的系统规划、安排和决策。而幼儿园音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，赋有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感受美、表现美的重要使命。如何制订活动目标？活动目标必须根植于儿童自己的成长规律，符合儿童自然发展法则，同时要符合幼儿身心发展，紧密联系幼儿的生活实际，使目标生活化。例如，在这次春游远足活动中，孩子们对参观种植园内的蔬菜瓜果表现得很感兴趣，抓住这一教学契机，我选择了日常生活中幼儿最熟悉的苹果，并结合最近我们开展的主题活动，就设计了这样的一个集体活动——集体舞《摘苹果》。通过活动让幼儿初步掌握踵趾步的动作要领，能跟音乐较合拍地做摘果子及踵趾步的动作；激发幼儿愿意参与集体舞活动和即兴创编的愿望。整个活动始终注重创设一个轻松愉快、生活化的场景，让孩子们能乐在其中，并积极、大胆地进行律动表演。

2.选择合适的生活化集体舞教学内容

中班的孩子动作发展得非常迅速，而乐曲《摘苹果》节奏明快，体现了快乐的情景，幼儿对这首乐曲的旋律非常熟悉，考虑到我班幼儿现有的能力，我将活动重点定位在：能跟着音乐尝试踵趾小跑步。孩子们对于小跑步的动作都不陌生，在平时的音乐律动中都有涉及，但是踵趾小跑步是第一次尝试，因为要加上方位、跟上节奏，对于我们班级的孩子幼儿来说还是有一定难度的，因此用一个教学活动的时间来开展。通过让孩子先用自己的动作来做一做，再由老师引导的方式，既充分尊重幼儿的表现水平，也切实根据幼儿的现有水平加以指导。整个活动体现了幼儿的主体性，教师的主导性。

3.探索科学合理的生活化集体舞教学

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标指出：要鼓励幼儿大胆表现自己对周围生活的感受和体验，培养幼儿艺术表现和创造的初步能力。把以上两个问题结合到一起考虑，我想是不是可以在舞蹈教学中加一些让幼儿从即兴表演到创编小歌舞的内容呢？这样，不但给传统的舞蹈教学注入了新的活力，在课程的创生能力上也有进一步的提升，同时也能更好地发挥幼儿的主动性与创造性，培养幼儿的创造力。在集体舞《摘苹果》活动中，我鼓励幼儿发挥想象力，根据音乐节奏进行自由创编动作，根据幼儿自身个别差异及不同水平能力的发展，会有不同的肢体表现。

二、如何激发幼儿参与集体舞活动的兴趣

在集体舞中避免不了教一些技能技巧，而长时间的练习，会让幼儿觉得没意思，尤其对于小年龄的幼儿来说一味地训练，会使他们失去兴趣，甚至产生逆反心理。所以教师首先自己要对舞蹈有浓厚的兴趣，要善于用眼神和幼儿交流，表情要丰富，动作要形象，有暗示性、感染力……随活动目标而变化，并和幼儿同活动，在良好的师幼互动中，帮助幼儿对集体舞活动产生兴趣。

1.挖掘集体舞活动的情节性

现象：在早操中，我发现幼儿对并跳步掌握得并不好，30%的幼儿能并跳步，但跳的时候双脚并没有真正并拢，30%的幼儿能并跳步，但跳的频率很快，还有小部分的幼儿看见同伴跳，他就跳一下，有人看他，他就不跳。如何解决呢？针对这个问题，我设计了《小兔采蘑菇——并跳步》的教学活动，给每个幼儿动作上赋予了情节性的指导用语，使幼儿的动作练习不再乏味，在学习中体验愉悦，感受快乐。

例如，活动中老师扮演兔妈妈带宝宝们去河对面采蘑菇，教师示范跳过小河（双脚同时起跳，膝盖伸直；落地时前脚掌落地，膝盖弯曲）。前期，幼儿在设置的情节中自然地练习并跳步；后期，再加入贴近幼儿生活的舞蹈动作音乐内容，引导幼儿随着音乐的节奏一下一下地跳。在活动中，先激发幼儿对舞蹈表现的愉快情绪，再到具体的舞蹈动作，让幼儿说、玩、看，手、脚、头、嘴全身心地投入后，再到只用动作去表现。人多到人少，自由到集中，使幼儿在集体舞中形成良好的心理素质和愉快的情绪体验。在这样一个“从宽到窄”的学习过程中，不断提高幼儿参与活动的积极性。

2.挖掘集体舞活动的情感因素

教师的集体舞教学方法要生动、活泼，以体现幼儿为主体，用手势、动作、眼神来看孩子身上的闪光点，让幼儿享受到成功的喜悦。同时教师要善于挖掘教材中的情感因素，积极投入，以情激情，优化教学方法，实现情感效应。如：学习企鹅走步，教师就可以扮演企鹅妈妈，让幼儿当企鹅宝宝，请企鹅宝宝跟着企鹅妈妈学本领；还有小碎步，请鸡妈妈带小鸡练习；并腿跳，请兔妈妈带兔宝宝练习等，真正地体现以幼儿为主。

经过一段时间的实践研究，通过多种有效途径，我在本班成功开展了生活化的集体舞教学活动。《纲要》中对艺术教育的目标、内容和要求上指出：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动，并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。教师只有创造性地教，幼儿才能创造性地学。在实践研究中，对所实施的集体舞课程理解力、运作能力、创生能力都得到了相应的提高，针对出现的问题，能及时进行调整。我相信，只要老师拓宽思路，认真实践研究，会使教学活动收放更自如，幼儿也会更有兴趣去学，在幼儿获得发展的同时，教师的课程执行力也会得到可持续发展。

参考文献：

[1]曹冰洁.音乐活动这样做[M].华东师范大学出版社，2014-07.

[2]孙玉兰.幼儿艺术教育生活化的探索与实践[M].北京师范大学出版社，2010-10.