浅议大学英语中的诗歌教学

赵桦

摘    要： 英语诗歌中有着众多名篇，在大学英语教学中，通过对英语诗歌的学习，不仅能够获得美的享受，而且能够加深对于英语语言的节奏、审美倾向、语言特征和语法特点的认识，然后可以用他者的眼光，重新审视汉语诗歌，获得新的认识。

关键词： 诗歌    节奏    审美倾向    语法特征

中国和英国同为诗歌大国，历代名家辈出，都书写过辉煌的篇章，滋养了各自民族的心灵。汉语和英语由于表意语言和表音语言的巨大差异，有着不同的历史文化背景，因此汉语的诗歌和英语的诗歌在题材、艺术特征等方面，既有相似之处，又颇有不同。诗歌集中体现了一门语言的特点和审美情趣。英语诗歌的学习，毫无疑问，将加强大学生对于英语语言的认识，获得美的享受;并且在对比中，从他者的眼光，获得对汉语诗歌的新认识。

一、诗歌有助于加强对英语节奏的把握

汉语和英语在节奏上存在巨大的差异，这一差异，对学生把握英语的节奏造成了极大的干扰。在教学中很容易发现，学生可以准确地读出一个个单词，但是很多都难以利用节奏，把孤立的单词和短语连贯起来，读出地道的句子。他们在一个句子中各个单词音节轻重的把握上缺乏自觉的意识，让习惯于捕捉重读音节的英美人听起来很别扭，造成沟通的障碍。这一现象，早已为有识之士所共见。诗歌作为一种具有高度音乐性的语言文学形式，能够在学生学习节奏这方面提供优美而高效的学习材料。

汉字是单音节，一个字一个音节，比如四言诗是一句四个音节，七言诗一句七个音节。而英语的单词在音节上有多种情况，有单音节、双音节、多音节。如果我们把音节看做每一句诗歌的基本单位，最容易给学生造成障碍的就是一句中哪些音节应该重读，哪些音节应该弱读。英语是一种重音语言，不仅有词重音，一个单词中只有一个重音或者外加一个次重音;还有语句中的重音，单词的发音在语句中会因为不同的情况有所改变。比如can，很多学生以为can和cant的区别在t上，所以把t读清楚就好了。然而事实上，在肯定句中，can作为单词是弱读，发音是[k？藜n]，can后的动词才会重读;在否定句，cant是重读单词，发音才是[k？覸n]，以英语为母语的人，是以can是否重读、字母a的发音是什么来区分肯定句和否定句的。因此重音对于分辨词性、句子长短及句意表达都具有重要作用。这些意识的缺乏，给学生的口语表达造成很多的障碍，潘文国就指出：“英语的多音节词呈呈现轻多重少的格局……汉语中的每个音节都有声调，不易弱化，多音节语流重音显得较多，所以中国人在讲英语的时常有过多使用重音的倾向。”

英语诗歌，尤其是古典格律诗，其节奏的基本形式是以轻重音构成的“音步”。音步讲究轻重音节的搭配，常常把多音节词截断，形成不同的格式，比如扬抑格、抑扬格等，再搭配不同的长短，比如四音步、五音步、八音步等。这些格式和步数相互组合，形成有规律的重复，使诗歌具有了节奏和音乐性。

以莫文蔚和李健的歌曲而广为青年学生所知的When You Are Old为例，全诗为三节，共十二行，以抑扬格五音步写成。我们来看看第一小节：When you are old and grey and full of sleep，/And nodding by the fire， take down this book，/And slowly read， and dream of the soft look，/Your eyes had once， and of their shadows deep. 每一句五个音步，每个音步先轻后重，好比音乐中的弱起。一行五个轻音五个重音交错，非常整齐，极富节奏感。学生可以通过打拍子的方式朗读诗歌，感受英语诗歌完全不同于汉语诗歌的音乐美，并从中开始发展出一种自觉的意识，留意和学习句子中音节的轻重情况。

二、诗歌有助于理解英汉语不同的审美倾向和语言特质

文学最早的形式是诗歌，诗歌集中体现了一个民族的艺术偏好和精神特质。汉语诗歌与英语诗歌相比，最为突出的就是它的抒情性和主观色彩。《诗经》、《楚辞》就具有强烈的抒情性。王昌龄在《诗格》中说“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”、王夫之的“情景说”指出“情不虚情，情皆可景，景非虚景，景总含情”，以及王国维的名句“一切景语皆情语”，这些都深刻反映了中国诗人的写作风格和美学思想。那就是在描绘外物和自然的时候，不是追求对现实的再现，而是借景抒情，表达作者的思想和情感，具有强烈的主观色彩。

英语诗歌则不然。西方最早的诗歌是叙事诗，荷马史诗《伊利亚特》和《奥德赛》，内容宏大，善于铺陈，直率深刻，与汉语诗歌占主流地位的短小抒情的诗歌迥异其趣。而且与汉语诗歌优美、含蓄不同的是，英语诗歌贯彻了西方文学中“摹仿自然”的传统，强调人与自然的对立，物我两分。徐行言就指出：“对自然具象的描摹构成了西方艺术的传统。从古希腊，经中世纪到文艺复兴，无数的艺术家都在尽其所能地丰富和发展写实技艺，以便更逼真地描摹现实的场景。”因此，英语诗歌所包含的意象，通常客观直白，精细朴质，没有汉语那种朦胧模糊的美，甚至有时候会书写一些怪诞丑恶的形象，反映真实的现实世界。这一点，让很多初读英语诗歌的学生很不容易接受，这就需要通过教师的引导，让学生欣赏英语诗歌所体现出来的一些不同于汉语诗歌的优秀特质;英语诗歌题材更加广泛;喜欢描写狂暴的自然和悬崖峭壁等，充满对力量的崇拜和阳刚之气;诗歌中的意象精准周严，充满理性之美。

比如在教学中，可以引导学生阅读雪莱的《西风颂》。该诗的第五部分是这样的：Drive my dead thoughts over the universe/Like withered leaves to quicken a new birth！/And， by the incantation of this verse，/Scatter， as from an unextinguished hearth/Ashes and sparks，my words among mankind！/Be through my lips to unawakened Earth/The trumpet of a prophecy！O Wind，/If Winter comes， can Spring be far behind？不同于汉语古典诗歌的婉约和简洁，这首诗的描写率直而豪放，充满着强烈的情感，最后一句所传达的哲理抚慰了多少失意的灵魂，让他们重燃生活的热情，鼓舞他们勇往直前。

三、诗歌可以加深对英汉语不同的语法特点的理解

索绪尔在《普通语言学教程》中提出汉语是“超等词汇的典型”，倾向于使用词汇工具，少组织性，是典型的语义型语言;而英语所属的印欧语是“超等语法的标本”，有最多的组织性，是典型的语法型语言。英汉语在这方面的差异，对于学生克服母语的干扰，从理论的高度加深对于英语这门语言的认识非常重要。但是这些内容在讲授中，学生很容易感到抽象、难以理解。在教学中如果以诗歌为学习材料，就非常具体了。以许渊冲翻译的《静夜思》为例：Before my bed a pool of light，/Can it be hoarfrost on the ground？/Looking up， I find the moon bright;/Bowing， in homesickness Im drowned.

对比原作和译文，第一个突出的特征就是增补了主语。原诗自始至终没有出现吟诵的主体，而在译文中出现了my和I这样的词。根据赵元任的观点，汉语是“话题-说明”的结构框架，只要语义能够沟通，有上下文的提示，话题可以省略，有较强是随意性，因此我们在汉语诗歌里看到大量的无主句。英语有着严密的句法结构，一个句子必须有一个主语、一个谓语，并由一致关系联系在一起，人们不是依赖语境，而是依赖一个句子中的内在结构去理解句子，因此不可以随便省略，有很大的强制性。因此，译文中是必须要补充主语的。第二个明显的地方是原句看不出动作发生的时间，有可能发生在过去，有可能发生在写作当时。译文把时间处理为一般现在时。第三行的两个动作“举”和”望”，译文把“举”译为“looking up”，属于现在分词做伴随状语，把“望”译为“find”，属于谓语动词。从此处可以看出，汉字由于缺乏形态变化，需要借助词汇手段去表达动作发生的时间，而在诗歌里面不会经常用这些词汇手段，因此造成时间上的模糊，这在英语里是不被允许的，必须由译者自行判断去把原诗的时间落实。另外，汉语没有英语中一个句子只能有一个谓语的强制要求，在出现多个动词的情况下，译文中必须决定由哪一个动词充当谓语，其他降为非谓语。

由此可以看出英语的特征是精准、严密、一丝不苟，这里面包含逻辑的精神。读惯汉语诗歌的学生，刚开始会感到英语诗歌在描写情感和自然方面过于直露和确定，没有汉语诗歌那么婉约优美、沁人心脾。经过老师的引导，让他们理解由于英语的句子更多依赖形式的连接和内在的结构，也就是把内在的思维进行外在形式的表达，不容易发生理解的偏差，更有利于交流和传承，这也是西方科学能够获得长足进步的重要原因之一。这一理性精神，也赋予了英语诗歌一种朴素刚健的美。在学生写英语句子的时候，会更加留意句子在形式上的连接和表现，克服母语思维的干扰。另外，汉语诗歌由于经常缺主语，动作发生时间也不交代，因此朱徽曾提出汉语诗歌的“意象往往超越时间空间，将诗人一时一地的个人体验化为普遍的恒常经验，而英语诗歌中的意象，由于其时空关系和语法关系都比较清楚，常常就缺乏这样的功能”。再加上抒情诗的发达，那些诗歌名篇，常常超乎了时空的存在，让每一个读者都感到这首诗在抒发自己此时此地之情，有着强烈的代入之感。汉语诗歌这种独特的美和意象的堆积，也曾深深影响过英语诗歌，促进了英语诗歌的发展。

综上所述，诗歌作为一种凝练精粹的语言艺术，不仅能提高大学生的人文素养，获得美的熏陶，而且能集中体现一门语言的特征，通过诗歌的学习，能让大学生理解英汉语的不同之处，从理论上加深对英语语言和母语的认识。

参考文献：

[1]潘文国.英汉语言对比概论[M].北京：商务印书馆，2010：82.

[2]徐行言.中西文化比较[M].北京：北京大学出版社，2004：292.

[3]朱徽.中英比较诗艺[M].四川：四川大学出版社，1996：8.