语文识字教学德育中存在的问题及对策

王健

摘    要： 随着素质教育的推进及教育体制改革的深入，对德育提出更高要求。小学是德育主要阵地，应充分重视并加强小学生德育。基于此，本文对当前语文识字教学德育中存在的问题进行系统探讨，并探究解决对策，为语文识字教学中德育的良好实施给予一定借鉴。

关键词： 小学语文识字教学    德育    对策

德育最根本的目的是帮助人建立健康人格，形成良好品德和观念[1]。小学阶段是学生建立世界观、人生观及价值观的重要时期，应将德育置于教学工作首位，并融入日常学习、生活中。如何有效应对当前语文识字教学德育中的问题，成为教育工作者必须重视和关注的。

一、语文识字教学德育中的问题分析

1.对德育的重视度不够

当前，小学教育中，尤其一些农村小学仍受应试教育影响，对德育不够重视，存在重智力、轻德育的情况。学校、家庭片面追求学生学习成绩，以分数作为学生学习衡量的主要标准。因考试分数是计分量化指标，而品德教育是难以量化的软性指标，以致在智力开发和品德教育上失衡，学习和家长往往将更多时间、精力投入在提升学生成绩上，直接影响德育效果的发挥。

2.家庭和学校参与性不强

受传统教育观念和思维的影响，一些学校的领导及教师对校外德育资源开发缺乏积极性。家庭和学校未能充分调动学生德育积极性。尤其家庭方面，一些家长的教育观念较为保守、落后，同时自身文化水平和素质不高，对家庭德育带来较大影响，无法为学生德育创造良好环境。

3.德育教材科学性不足

社会、家庭及学习等实际生活中包含丰富多样的课程资源，但是学习在德育资源的开发中，因一些领导重视度不高，管理不到位，同时对语文识字教学中德育规律未能有效掌握，使德育目标难以明确，学校德育资源处于无序、盲目开发中，教材科学性不够，德育和社会发展需要存在脱节或不相适应情况，使德育流于形式化。

二、增强语文识字教学德育效果的对策

1.积极优化学校德育环境

学校德育环境有助于语文识字教学中德育的良好开展。学校应积极为学生德育营造良好的环境，以对学生产生潜移默化的影响。应充分利用好黑板报、宣传栏等进行德育知识、实例宣传，让学生时刻受到德育影响。比如：通过校园黑板报定期贴出德育相关信息;在教室、走廊等张贴具有人生哲理的名人名言;在草地设立爱护小草、保护环境的提醒等。此外，学校还应对教师的言行、举止等有明确规定，为德育开展奠定基础。如此，让小学生更直观地认识德育就在身边，在无形中发挥德育效用。

2.家庭和学校德育的结合

家庭是德育的重要场所，而父母则是学生最早也是最好的德育老师。因为父母的言行、心态、性格等均对学生心理成长有着潜移默化的影响[2]。因此，学校可定期开展家长学校、家长会等，向学生家长宣传德育的意义和要求，并详细、系统地讲解学生在不同年龄段的身心特点，指导家长科学、有效地教育子女。并可召开家长交流会，了解家长对德育的看法和建议，强化家庭和学校间的联系，让两者在学生德育上协调一致，实现“家庭+学校”式德育。

3.将德育寓于有趣活动中

活泼、好动、爱玩是小学阶段学生的天性，有趣的活动不但能丰富学生的生活，还能拓展他们的知识面，对促进学生身心全面发展有重要意义。有趣活动是小学生品德发展的重要基础，是班级管理工作的核心内容，寓教于乐是最佳教育法。因此，应有组织、有目的地开展德育活动，让小学生在欢快愉悦的环境中得到教育，在游戏中认识自己的优势和不足。比如：针对不爱卫生、不爱护公物等现象，可举行“这是你吗”专题演讲活动。

4.利用好特殊节日开展德育

学校和社会应充分利用民族传统节日开展德育教育。如春节时，让学生基于反哺之心孝敬长辈，布置特殊作业强化学生的德育体会，如过年给父母洗一次脚、向长辈行跪拜礼等。通过世界性节日培育人文气质。比如：世界地球日，开展“善待地球”的宣传活动，组织开展植树、捡垃圾等社会实践活动，如此不但能让学生认识地球日的意义，还能强化学生对生态自然的责任感，激发学生热爱地球的情感，树立环保、节约等意识。

5.积极开展社会实践活动

教师应积极引导学生在课余时间参与到力所能及的社会实践中，让学生通过自己的观察、思考和体会，自觉认同并接纳当前社会道德体系，促使学生养成良好的行为习惯。比如：可通过班级、学校组织学生到敬老院看望、帮助老人，使学生切身体验到助人为乐和尊老爱老的情感。再如教师可组织学生到当地档案馆、博物馆等了解家乡历史，领略名人风采，知道革命传统，了解祖国悠久的历史文化，进而激发学生热爱家乡、热爱生活、积极乐观的心态。

6.在创设情境中渗透

创设识字情境，让学生在情境中自主学习，是识字教学的重要环节，也是达到新课程提出的“喜欢学习识字，有主动识字愿望”要求的重要手段。识字教学前，教师根据教材特点，灵活运用电化手段，通过多媒体创设一定的情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到良好的思想教育效果，激发识字兴趣。

我校是一所农村小学，针对现在孩子都是独生子女，无法体会父母劳动艰辛的现状，在教学《菜园里》（第一册识字〈2〉第三课）时，课前先布置学生和家长一起到自家菜园里看一看妈妈种的菜，问一问妈妈是怎样种菜的，把认识的菜带回家，并和爸爸妈妈一起贴上该蔬菜的名字，然后把它带到课堂上。运用这些实物，让孩子们讲一讲从妈妈那儿听来的有关菜的知识，然后做一做卖菜和买菜的游戏。不仅在买卖过程中认识了这些蔬菜的名字，提高了识字兴趣，而且学生介绍时充满自豪（因为这是他们和家人一起参与的活动），同时，在同学们和老师的赞扬声中激发了对妈妈的爱，对妈妈劳动价值的肯定，潜意识里受到热爱劳动、劳动光荣的教育。

7.在引导识字中渗透

低年级识字教学中，我注重调动学生识字愿望，让学生逐步掌握识字方法，形成独立的识字本领，让学生主动识字，体会成功的快乐。同时，让学生在自主学习的基础上开展小组讨论、合作交流，既锻炼了学生的语言实践能力，又为学生创造了利于创新的课堂环境。

平常识字课里，我注意渗透一些识字基本方法，“加一加”，如“几个”的“几”加上“木”就是“机”;“减一减”，如“妈妈”的“妈”减去“女”就是“马”;“换一换”，如“课”去掉“言”字旁，加上“木”字旁就是“棵”。形式上先让学生小组合作学习，要求读准字音，用自己喜欢的方式记住字形。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，在一个小组中同一个生字或不同生字，学生有的用“加一加”的方法，有的用“减一减”的方法，有的用“换一换”的方法，然后小组长汇报合作学习情况，再由其他小组补充、纠正等，体现了学生的合作学习。这样，有趣的讨论开阔了学生的思路，有机渗透了识字的基本方法，采取小组讨论、合作交流的形式，营造了创新的新气氛，使学生的团结协作精神和集体荣誉感得到了发展。

总而言之，语文识字教学中德育是一项重要的育人工作，关系到学生的健康成长，关系到国家和民族的可持续发展。因此，小学教育工作者必须重视学生德育，营造良好的德育环境，加强和学生家庭的沟通，开展积极有趣且极具德育意义的活动，实现优质高效的德育。

参考文献：

[1]李霞.浅析小学学生德育教育工作中存在的问题及对策[J].经营管理者.2015，3（09）：237.

[2]王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京：人民出版社.2008：96-99.