可感点即可写点

章国华

一、聊天导入，学法指导

师：同学们，上课前，我们先检查一下上课的装备。今天上课的装备比较简单，大家的眼睛带来了没有？

生：带来了。

师：没有放在裤袋里吧？

生：（笑）没有。

师：耳朵装上去没有？

生：（笑）装上去了。

师：今天，我们先看一个公益微电影，看看这个微电影对我们的阅读和写作是否有帮助。在看视频之前，我们把这三句话读一读。

（屏显）

在观察中学会观察

在思考中学会思考

在感悟中学会感悟

师：一起把这三句话读一遍。（读过后）下面我们开始看视频，一会看完视频，我看看大家对这个视频有没有感觉，看看同学们会不会观察、思考、感悟，到时请一个同学来讲一讲视频中发生的故事，其他同学认真听，看看有没有补充。明白没有？

生：明白。

师：我们开始看。

二、选择视角，叙述事件

（生看社会公益微电影《爱不穷》，截取该视频前2分50秒，网络上可下载）

师：请同学来讲述一下视频中的事件，其他同学听完后进行补充。

生：一个小孩带着双目失明的爸爸去吃面，他点了两碗牛肉面。爸爸想让孩子多吃点，孩子想让爸爸多吃点，面里的牛肉被父子俩夹来夹去。这一幕被老板娘看见了，出于同情，老板娘送了一盘牛肉给他们。然后，小男孩带走了没有吃完的牛肉，并且悄悄地把牛肉钱放在了碗底。最后，他带着他爸爸走了。

师：好，有没有同学来补充？

生：那男孩说点两碗牛肉面，最后他只要了一碗。

师：点了两碗，要了一碗。这样讲更准确了。还有补充的吗？

生：他爸爸夹牛肉过来的时候，小男孩不声不响地把牛肉夹了回去，他爸爸没有发觉。

师：讲得更详细了。还有吗？

（生沉默）

师：大家有没有关注到这个事件中的对话？谁还能记住这些对话？

生：爸爸说，“孩子，多吃点，好好读书，以后做个对社会有用的人。”孩子说，“好的，爸爸。”

生：……老师，能不能再看一遍。

师：同学们，视频可以再看一遍，但生活却不能重播。所以，我们一不用心，许多发生在我们身边值得观察、思考、感悟的事件就会因为我们的熟视无睹而悄然远去，留不下一点痕迹。我们回顾一下大家对这个事件过程的复述，大家有没有发现，要讲好一件事，需要什么呢？

生：把事件讲准确、详细、完整、不要漏掉重要的细节。

师：我们可以再看一遍，不过在看这一遍之前，需要思考一下，刚才同学们在讲述这个事件的时候，是站在哪个角度去讲述的？

生：第三人称、旁观者。

师：待会看完视频后，我们还可以转换另一个角度去讲述这个事件，那么还可以从哪个角度去讲呢？

生：老板、老板娘、青年、小孩、他的父亲……（杂声）

师：好的。看完后，请一位同学选一个角色，用第一人称来讲述这个事件，其他同学思考一下，用第一人称叙述和用第三人称叙述有什么不同？

（生再看社会公益微电影《爱不穷》，截取该视频前2分50秒）

师：请你把自己当成视频中的某个人物，来讲述这个事件。

生：我选择从老板娘的角度来讲。一个小孩带着他双目失明的父亲来到了我的摊前，他向我的丈夫点了两碗牛肉面。然后我发现，那个小男孩向我的丈夫说了一些悄悄话。没过多久，面好了。我无意间发现他们在给对方互相夹牛肉。男孩的爸爸对孩子说了一些话，看着这一幕，我心里酸酸的。于是，我就送给他们一盘牛肉。最后，小孩把没有吃完的牛肉放进了装有馒头的袋子。他们吃完面条离去后，我去整理餐具，却发现盘子底下放着那盘牛肉的钱。我看着小孩搀扶着他父亲远去的身影，感到十分欣慰。

生：用“我”来讲述这个故事，能把我心里的想法讲出来。

师：这是一个区别，用第一人称叙述，可以更多地讲述自己的心理感受，记叙的内容也就有所不同。

生：我觉得第三人称没有很深的情感，叙述一件事情比较平静客观。用第一人称“我”来叙述比较感性，因为带着自己内心的情感，讲述的时候情感会更加强烈，事件听起来也更真实。

师：确实，我想第一人称和第三人称叙述事件主要有三个不同：第一，叙述的角度不同，记叙的内容也有所不同，用第一人称叙述，可以更多地关注个人的心理感受；第二，用第一人称叙述，事件会更真实，更有现场感，当然用第三人称叙述，它更客观，且不受时空限制；第三，同样是第一人称叙述，老板、老板娘、小孩，他们的身份不同，叙述的语言和语气也不一样。

三、多维对比，鉴赏细节

师：视频是用镜头讲话的，写作是用细节讲话的，这一遍，看完后想一想，视频中哪个镜头你最有感触？

生：爸爸给儿子夹牛肉，儿子也给爸爸夹牛肉的镜头。因为爸爸夹牛肉给儿子，是爸爸对儿子的爱，儿子把牛肉夹给爸爸，也是因为他爱爸爸，他们都很用心。

师：我想问，如果你爸爸这样给你夹牛肉，你有感触吗？

生：只有一点点。因为只是一点牛肉嘛！

师：确实，对我们而言，吃点牛肉又算什么呢，有的同学还不喜欢吃牛肉，更有的同学，即使爸爸带你到国际大酒店吃一点，你也没什么特别感觉。可见，夹牛肉的镜头之所以让我们有点感动，不在于夹牛肉本身，而是夹牛肉这一细节发生的背景。这么困难的处境，这么小的孩子，竟然还懂得孝顺父亲。视频中还有很多细节表现了这对父子虽然贫困，但精神丰腴，品德高尚，并为父子互夹牛肉镜头的出现做了铺垫。你能说说这些镜头吗？

生：一开始，有一个青年说，老板娘结账，他的盘子里剩了很多东西，而小男孩却把自己的汤都喝干净了，并且把没有吃完的牛肉也带走了。

师：从写法上讲，这是——

生：对比。

师：我们仔细看看，小青年和小男孩他们在动作、外貌、语言等方面还有对比吗？

生：说话的语气上有对比，小青年说“老板娘，结账”，语气很傲慢。小男孩说的话是“谢谢阿姨”，比较有礼貌。

生：在穿着上，小青年上衣纽扣没扣好，小男孩他们虽然贫穷，但衣服穿得整洁干净。

师：那么，有哪些镜头细节可以看出他们的贫穷和困难？

生：塑料袋里只有零钱。

师：是的，用塑料袋当钱包，并且都是零钱，五角纸币和一些硬币。

生：老板上了两碗面，但有一碗是没有牛肉的，可见他们连两碗牛肉面都吃不起。

师：是的，正是有这么多的细节铺垫，我们才能感受到困境中的孝顺和艰难中的父爱。那么，再仔细看一下，还有没有发现有意思的镜头？

生：小男孩当着他爸的面，说来两碗牛肉面，结果只有一碗中有牛肉。

师：小男孩对老板说了一些话，这个地方，为什么说话的内容不让我们听见？

生：这是设置悬念，激发我们观看的兴趣。

师：我们从哪里知道了说话的大致内容？

生：两碗面端上来的时候。

师：到端面的时候，我们看到一个特写镜头，两碗面中一碗是没有牛肉的。到这里我们就可以猜到小男孩说的话了。其实，还有一个表现环境的镜头，也表现了他们的困境和贫穷。

生：他们吃面的地点。地摊面，面条很便宜。面条价格是葱油面2元、青菜面2元、瘦肉面3元。

师：那我问一下同学，老板娘用手指戳了一下老板的脑门，这个动作如果转化成一句话，老板娘会说一句什么话？

生：孩子要两碗牛肉面，为什么一碗里没牛肉？

生：你这人啊，一点同情心都没有，多给一点，我们也亏不了多少！

师：确实，这里的动作既可以转化成语言，也可以转化成心理活动。从写作角度讲，我把它叫做描写的转化，或者是描写的综合运用。

四、探究感悟，表达主题

师：看着远去的这对父子，你感悟到了什么？

生：不管身在何处，请记住，有爱就不贫穷。

生：爱不是用金钱来衡量的。

师：那用什么来衡量？

生：贫穷，并不能阻止爱在人间的弥漫，因为，爱不需要金钱。

师：现在我有一个很现实的问题，是小男孩幸福，还是你们幸福？

生：我幸福，小男孩吃一碗牛肉面都这么困难，我们比他幸福。我们想吃什么，基本没问题。

师：确实，我们是幸福的，但你感觉小男孩除了物质方面还和我们有区别吗？

生：没有区别，我觉得小男孩是幸福的。早上一睁开眼，我就看不见父母。晚上，当我睡着了，父母还在外面忙。在精神上，我觉得小男孩比我幸福。

师：生活是无法十全十美的，或许有一些委屈，但那绝不是苦难。我们无法给幸福一个完美的定义，但我们坚信小男孩是生活在被爱包围的环境里的，他的未来就很可能是幸福的！我们也一样，要珍惜现在的幸福，感受生活中点滴的爱。

五、拆字解法，可感可写

师：同学们，今天，我们通过观看学习一个视频，激发大家对身边的人事景物有所“感”。大家看一下这个“感”字，上面是一个“咸”，下面是一个“心”，“咸”字在古文中有“全”“都”意思，你知道怎样才能对人事景物有感觉，对细节有感触，对生活生命有感悟了吗？

生：我们应该把心放进我们的生活，这样才能有所感触和感悟。

师：是的，我们写作为什么会这么难，因为我们不用心体验生活。所以，不管是内容还是写法，只有我们自己有感觉、有感触、有感悟了，才能有东西可写。当然，“可感”也不是一蹴而就的，作为一种写作的思维品质，它需要一个过程，它需要我们在生活中一次次去修炼。这节课就学到这里，下课。

（浙江省台州市路桥区第二中学；318050）