小学数学作业布置的策略探讨

曾卫民

摘 要：随着课程改革的深入，传统的一刀切作业布置方式已不能适应教育教学的需要。本文阐述了有利于学生知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等多方面发展的作业设计策略。

关键词：小学数学；作业布置；策略

《数学课程标准（2011年版）》指出：作业和评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。作业的评价功能应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。作业是课堂教学的延伸，是巩固所学知识、运用所学知识解决实际问题，深入体会数学与生活的联系的过程，是获得必需的数学思想、方法和应用技能的过程。

一、设计生动的练习，激发学生的作业兴趣

爱玩、好动是学生的天性。把数学练习“蕴藏”在学生喜闻乐见的游戏中，让他们动口、动手、动脑、动笔，充分调动多种感官参与到练习中，既能调动学生的学习兴趣，又能取得良好的作业效果。如在教学100以内的数时，我布置了一道作业：让学生找一找生活中的数。学生很不错，找到了许多生活中的数，如妈妈今年32岁，“我”家有6口人，“我”家住在73幢204室，“我”家的电话号码等。看到学生很快就能找到这么多生活中的数，我又布置了这样一道题：我们学校有三幢教学楼，你能不能给每间教室编号码呢？学生听了都迫不及待地编号码，有的学生还画图加以解释。又如在教学认识物体后，我布置了游戏式的作业，让学生回到家以后，与父母、自己的小伙伴玩“摸一摸、猜一猜”的游戏，就是闭上眼睛，摸一摸、猜一猜是什么物体的游戏。布置趣味性作业，既让学生感到轻松愉快，又能取得良好的学习效果。

二、设计生活化作业，增强学生的应用意识

数学源于生活，又应用于生活。从生活中来的数学才是“活”的数学。生活化的作业设计，能使学生感受数学与现实生活的联系，增强对数学的理解，增强数学的应用意识。因此，作业布置要联系学生的生活实际，促使学生用数学眼光看生活的问题，并运用所学的数学知识解决生活中的问题，深入体会数学的价值。如在学习了小数的认识后，我布置了寻求生活中的小数这样一道题，没想到学生不仅找到了与物品价格有关的小数，还找到了许多生活中的小数，如“我”的身高是1.12米，“我”的体重是27.5千克，一瓶可口可乐2.5L，“我”房间的面积是15.5平方米等。学生在找到生活中的小数的同时，增长了知识，体会到生活与数学的紧密联系。又如，在教学长方形和正方形的周长后，我布置了学生测量家中的长方形或正方形物品，如茶几、饭桌、房间的长和宽，并计算出周长。

三、设计有层次性作业，照顾个性差异

《数学课程标准（2011年版）》强调：要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。传统的作业布置往往是“一刀切”的方式，同一个班级所有学生的作业内容完全相同。教师要从本班学生的实际出发，充分认识到学生之间的差异，针对不同层次的学生布置不同的作业，做到“下要保底，上不封顶”。可以采取分类作业的方法，如把学生作业分为三类。第一类作业：为基础差的学困生设计，作业内容较基础，题量较少，难度较低。让学困生吃得了，能从完成作业的成功中体验学习的快乐，并树立学习的信心。第二类作业：为基础一般、成绩中等的学生设计，作业内容主要是基础知识和基本技能的训练、较简单的变式题、较简单的综合题等，分量中等，难度适中。题量较多，有一定的难度，让中等生吃得饱。第三类作业：为班级中学有余力的学生设计。题量充足，作业中有较多的变式题、提高题、综合题。作业设计能够照顾到全面，面向全体，体现了课标的理念。

四、设计探究性作业，培养学生的创新意识

创新意识是《数学课程标准（2011年版）》中新增加的一个核心概念，“创新意识的培养是现代数学的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”，这充分说明了课标对培养创新意识的重视程度。因此，作业设计要根据教学内容和学生已有的数学活动组织经验，设计一些有挑战性的、能促进学生主动探索的数学作业，使学生的创新思维得到充分激发，创新意识不断增强。如在教学两位数乘两位数时，教材上有这样一道题：先算一算，再说一说你发现了什么？11×11、12×11、13×11、14×11、15×11、16×11、17×11、18×11。经过学生独立计算、合作交流后，我又引导学生观察这组算式的特点，学生提出了“12乘十几的算式有什么规律性？”于是，我因势利导布置学生探究十几乘十几的算式有什么规律。这种探究性作业不但能激发学生的兴趣，激发学生积极思考，还有利于培养学生的创新意识。

总之，小学数学作业设计必须适合本班学生实际，形式多样，内容新颖，能引起学生的学习兴趣，激发学生创新意识；促进知识技能、数学思考、问题解决和情感态度各方面教学目标的全面实现。