英语中考复习教学中如何培养学生的自主复习能力

孙宏巧

英语中考总复习的重要性不言而喻，但到了复习阶段，有的学生缺乏自主复习的能力，只会死记硬背或单纯做题，不会灵活变通。初三下学期的英语教学中，教师要注意学生自主复习能力的培养，通过可操作的方法帮助学生自主对初中三年所学的知识进行复习，系统地掌握初中英语知识，从而提升英语运用能力，达到初中英语教学大纲的要求。这既培养了学生的自主学习能力，切实提高复习效果，同时又能避免传统复习课的枯燥、乏味和教师的无用功。作为一名一线教师，我结合教学实践，整理了比较有效的教学方法。

一、培养学生细读教材、把握主线的自主复习能力

要想在英语中考复习教学中培养学生的自主复习能力，首先要引导学生系统梳理初中三年所学英语教材的能力。很多考生在备考过程中都会存在一些误区：他们每天疲于完成一张又一张的习题，却忽略了对课本知识的关注。在一轮复习中，一定要注意引导学生细读教材，把握主线。那么，究竟该怎样引导学生进行自主回顾教材，吃透课本呢？

第一，研究7A-9A的目录。通过目录，学生可以在头脑中形成一个大概的知识框架，然后逐步回忆起每个单元的具体内容。牛津英语教材每册有八个单元，每单元按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，以话题为主线、任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。如果学生在首轮复习时能通读全书，翻到目录，找出主线，然后根据主线逐步复习，就能达到一种“会当凌绝顶，一览众山小”的效果。

第二，认真回顾每个单元。在看各单元的具体章节的时候务必要仔细，不遗漏一个重要知识点。只有这样，才能不留任何知识死角。

第三，经常浏览书上做标记的知识点，加深印象。

第四，最后冲刺阶段要再次回归目录，这样做题才更有全局性，而且能在短时间内找到知识的盲区，查漏补缺。

二、培养学生进行专项整理的自主复习能力

通过一轮复习，在学生仔细疏通教材，对教材形成整体认识后进入二轮复习，从不同角度对教材整体进行分割，进入专项整理阶段。传统的英语中考二轮复习，都是教师针对专项进行整理，然后印发给学生，学生死记硬背。这种方式既加重了教师和学生的负担，也没有调动起学生学习的主观能动性，不利于学生自主复习能力的培养，教学效果不好。我在进入二轮复习时，首先对7A-9A的书本内容进行分解，然后以自愿的原则组成不同的小组，由不同的小组来承担不同的任务。学生通过整理平时的笔记、查资料等方式进行整理，由教师把关，最后在整理好的资料上署名（小组全体成员名单）并印发给大家，学生的参与热情非常高。通过这样的专项整理，使学生在知识框架内形成各自的系统，建构自己的知识体系，从而使知识体系化、生动化、真实化，进而提高复习的效率。学生通过自己动脑、动手整理，主动参与复习过程，既提升了自主复习的能力和学习兴趣，对重要内容的理解、记忆也容易得多。

三、引导学生回顾习题，培养其自主复习的能力

在中考前的英语复习中，让学生把平时做过的试卷按照单元的顺序装订成一本，然后在学生对教材进行系统的细化复习和专项整理复习后，引导学生对做过的试卷进行回顾，用心揣摩，这对于培养学生的自主复习能力至关重要。课本中的单词、词组、句子和语法背得再熟，不会用依然等于零。试卷是对各单元所学知识的综合运用，通过对各单元试卷的回顾，既是对课本重难点的再次把握，也可以帮助学生发现自己存在的问题。针对存在的问题，学生通过向教师询问、同学讨论或自己查资料等方式，提高自主复习的能力。

四、巧用错题集，培养学生的自主复习能力

教学中，我们经常发现学生对待错题的方式不当，导致中考复习没有针对性，效率降低。如果教师能引导学生建立错题集，中考复习时就有了准确的依据。这样学生就可以避免复习的盲目性，提高效率，从而真正达到“轻负高质”。在初三下学期的英语复习中，如果能够正确利用错题集引导学生进行自主复习，对于培养学生的自主复习能力会很有帮助。

在初三教学中，面对中考复习，我进行了尝试、归纳和总结，取得了很好的教学效果。就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的引导者。在紧张而枯燥的初三下学期的英语复习中，只要我们准确定位、用心揣摩、不断反思，注重学生自主复习能力的培养，一样可以把中考英语复习课上得精彩而成功！