预习单设计的几点思考

皇广平

（浙江省杭州市胜蓝实验小学 浙江杭州 310004）

预习单设计的几点思考

皇广平

（浙江省杭州市胜蓝实验小学 浙江杭州 310004）

小学语文想要达到事半功倍的学习效果，就要有良好的学习方法和预习习惯，才能达到真正的减负高效。为了更好地服务于语文教学，预习单便应运而生。教师对预习单的设计对于被教育者语文知识的掌握，有着非常重要的作用。一个好的预习单要把握五个原则：明确目标、内容简化、操作简单、难易适宜、形式多样。教师可以从激发学生完成预习单的兴趣，加强预习单学习的方法指导，检查学生预习单要落实到位三部分内容入手，使预习单的设计达到预期效果。同时，教师在使用预习单时，要分清主次，清晰明白预习单在语文教学中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能放弃预习单的使用。

预习单设计 重要作用 把握原则 预习效果 定位

一、问题的提出——为什么要设计预习单？

叶圣陶先生说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，小学语文想要达到事半功倍的学习效果，就要有良好的学习方法和预习习惯，才能达到真正的减负高效。好的预习单，有利于对学生自学能力的培养和提升；有利于对学生的听课效率的提高；有利于对能力稍弱学生学习积极性的调动；有利于对学困生学习被动局面的扭转。

二、问题的解决——如何设计预习单？

既然，预习单如此之重要。那么语文教师，在授课过程中，应该如何设计高效的预习单呢？下面我们就具体探讨一下。

1.明确目标

预习单设计首先要让学生明确学习目标。否则，受教育者在学习过程中会感到迷茫，没有动力。由此可见，学生心中有预设目标的重要性。教师在设计预习单时，要明确学习目标，抓住教学的重难点，从知、情、意、行四个方面进行全面考虑。这样，可以让受教者在学习过程中，有理可循，面面俱到，达到事半功倍的学习效果。

笔者以人教版语文三年级上29课《掌声》为例，进行具体解析。这一课是笔者三年教龄基本功比武大赛执教过的内容。新教师在预习单的设计方面考虑不够周全，没有明确学习目标。

具体设计的预习单，如下图所示：

经过试教后，笔者在学生课堂反馈中和经验丰富老教师的指点下，在预习单上加上教学目标。这样，学生更加明确学习目标，有的放矢，收到良好的教学效果。

具体内容，如下图所示：

2.内容简化

预习是课堂教学的重要铺垫和前奏。因此，教师在设计预习单时，一定注意信息量不宜过多。要不然，在一定程度上，加重了学生的学习负担，让其感到信心不足。

笔者仍以人教版语文三年级上29课《掌声》为例，进行具体解析。

具体如下图所示：

这样设计预习单简单明了，学生只需要几分钟时间便可以完成，节约时间，提高效率。

3.操作简单

设计预习单切忌照抄教案，更不能变成习题的堆砌。因为预习单的使用者是学生，所以设计的预习单应该具有启发性和导向性。如果是单纯地照抄教案，就会缺乏针对性，搞错使用对象；如果是单纯的习题堆砌，那就更不能发挥其“指挥棒”的作用了。

笔者仍以人教版语文三年级上29课《掌声》为例，进行具体解析。

具体如下图所示：

以上预习单的设计，是有一定问题的。教师只是单纯地堆砌习题，并没有体现出预习单思维导向和启发思考的特点。所以，笔者认为教师在设计预习单时要从教学内容全局考虑，以便于更好地为语文课堂教学服务。

4.难易适宜

预习单是语文教学的铺垫，要注意把握好难易程度，要求不能过高。从学生信心方面考虑，预习单设计难度不易过高，但可以有一定挑战性。预习单设计的大部分题目，学生可以通过自学探究解决问题。对于小部分思考难度大的题目内容，可以课下先让学生进行初步思考，在语文课上教师再进行针对性地讲解。笔者以流程图形式为大家展示预习单难易程度对课堂教学效率的影响。

具体如下图所示：

5.形式多样

教师在设计预习单时，不能仅仅拘于单一的形式。一般预习单都以印刷单子的形式呈现。教师要多思考，可以采用多种形式进行操作。例如说：教材中以泡泡的形式出现的一些问题。这些问题往往具有引导性地提问，会让学生有一定的思考空间。教师要认真研读教材，充分利用起来，可以把这些内容看成较好的预习单材料。此外，教师在黑板上呈现一些预习提示也可以算是预习单的另一种形式。

例如：笔者在执教《一次成功的实验》（人教版三年级上30课）时，就是以提问的方式完成对学生预习情况的掌握，以便于更好地进行教学。

具体问题如下：

四个问题环环相扣，层层递进，既把握了学生的预习情况又激发其学习积极性，使课堂教学更加生动活泼。

三、策略的初探——如何使预习单达到预期效果？

1.策略一：激发学生完成预习单的兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所以，教师想让学生对预习单重视起来，最有效的手段就是激发学生对预习单的兴趣，让其把完成预习单当作一件开心的事。渐渐地，通过教师精心设计引导，学生就会逐步养成主动积极完成预习单的良好习惯。那如何激发学生完成预习单的兴趣呢？

（1）通过奖励机制激发学习兴趣

学校里，笔者把学生分为六个语文学习小组，分别命名为红、橙、黄、绿、蓝、粉，六个小组就是六个整体。每一项预习活动完成会奖励小组一星（以苹果贴纸表示，下面以图片形式呈现），反之，则扣一颗星。每次到月末最后一周星期五下午第一节课，笔者都会统一兑换礼物，星星多的前三组可以获得老师的礼物。

具体评价形式如下图所示：

（2）通过分层次设计预习单激发学习兴趣

教师要明确不同学生的学习基础。因为学习上有参差不齐的水平，所以学习内容的需求也就自然不同。因此，教师科学合理地设计预习单就显得尤为重要。充分考虑到学生的差异性才能使预习单的设计更加符合学生实际情况，更接“地气“。

以下是笔者进行预习单设计的两套学习方案。以人教版语文四年级上第一课《观潮》为例，进行具体解析。

具体如下图所示：

图示一：

以上预习单设计是针对基础偏弱的学生。笔者让他们把课文读熟练，圈出生字和不理解的词句。这样，简单基础的内容易于完成，完成后学生有一定成就感，从而，进一步激发学习兴趣。

图示二：

以上预习单的设计是针对学习能力稍强的学生。笔者要求他们在搜集相关资料的基础上，根据课文内容提出问题，并尝试自己解决所提出的问题。

以上内容，是笔者在实践过程中总结出来：采用分层次设计预习单的方法。通过一段时间地实践，一定程度上激发了学生的学习积极性。在教学效果上取得了良好的成绩。

（3）通过让学生认识到预习单的重要性激发学习兴趣

笔者在教学过程中，通过班级活动、榜样引领、午间谈话、同学辩论赛等多种形式，开展学习方法交流会，让学生认识到预习单的重要性。同学们平时接触最多的是同学，最信任的也是同学。笔者就是利用这一点，在每周三的班会时间，让成绩优秀同学现身说法，谈谈利用预习单的情况与自己成绩的关系，使学生信服预习单的重要性。再利用班级手抄报、学习园地等多种宣传形式，让学生了解到预习单的重要性。这样多管齐下，让同学们认识到预习单可以使学习更轻松。以上的做法，在一定程度上，提高学生课堂听课效率，激发了学习兴趣。最终达到提高学生学习成绩的目标。

具体实践形式如下图所示：

2.策略二：加强预习单方法指导

通过一段时间实践，笔者发现：采用预习单形式展开学习后，有部分学生在思想上产生误区。他们认为预习单没有难度，只是简单读读课文。由于思想上的懈怠，对预习单也慢慢地失去了兴趣。笔者在检查学生预习情况时，会发现部分同学根本没有认真完成这项作业，预习过的教材仍是空白，没有留下任何笔迹。这样做，在一定程度上枉费教师设计预习单的良苦用心。时间一长，学生反而会养成做事敷衍了事的坏习惯。所以，笔者认为教师的“教”就显得非常重要。要把预习单作为语文学习的“引路灯”，当学生在学习中遇到困难时，这个“引路灯”要恰到好处地“引导”。这样才能体现出“因势利导”的教学效果。

“授人以鱼，不如授人以渔，供人终生受用。”所以，教师更要进一步加强预习单方法的指导，使学生轻松地学习语文。

（1）教师教给学生使用预习单的方法

笔者在语文教学过程中，指导学生分层次阅读课文，每一层阅读的要求各不相同。第一层阅读：这是最简单基本的要求，要求学生边读边标出课文的段落层次。第二层阅读：要求学生手脑并用。边读边思考，并利用不同符号在文中做上标记。例如：文中的生字生词可以用“○”圈出；易写错的字用“△”标记；需要重点理解的词语用“*”标明；在阅读过程中鼓励学生边读边思考，学会利用文中内容和学习工具。遇到难以理解的词语，请先结合上下文内容理解词意，如还未解决，可以借助字词典等工具进一步解决问题；遇到文中的总结句、中心句、过渡句、用词优美的句子，可以用下划线先划出，并且反复多读。“书读百遍其义自见”这样学生可以慢慢体会出其中深层含义，并且简单地做上批注；遇到不懂的地方打上“？”。教师在教学过程中鼓励学生利用工具书和多媒体，查找搜集相关图片、资料。学生主动学习，增长见识，增强其独立解决问题的能力。

通过了一段时间的教学指导，学生慢慢地掌握了预习方法，提高了预习效率，使语文学习进入了良性学习的状态。

下图为学生利用预习单完成的课文预习：

（2）教师设计多种形式预习单

假设：教师设计的预习单每次都是单一地把文章读熟，圈出生字词和划出不理解的句子。我想：一段时间过后，学生在预习单上的兴趣就会逐步消减，久而久之，预习单实质性的作用也就寥寥无几了。因此，笔者在日常教学中，着重点放在设计预习单方法的创新上。形式丰富多样的预习单，在某种程度上会给学生带来“新鲜感”，可以有效地将知识性与趣味性结合起来。

对于故事性稍强的文章，笔者在教学过程中，要求学生在读熟课文的基础上，利用多媒体搜集相关资料，以故事会的形式进行教学。

比如：人教版教材中《找骆驼》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《巨人的花园》《去年的树》《小木偶的故事》等文章，就可以采用故事会的形式进行教学。让学生在课前进行故事排练表演，甚至还可以利用相关资料，进行课本剧的编排。这样操作，既可以增加学生的学习兴趣，还可以轻松把课文读熟。在一定程度上，极大地提高了学生的学习积极性。

对于知识性稍强的文章，特别是涉及到自然科学知识，不易弄懂的内容。笔者在教学中指导学生先试着自己动手演示。

比如：人教版教材中《玩出了名堂》《茅和盾的集合》《世界地图引出的发现》等文章，教师都可以指导学生动手演示。这样既激发了学生完成预习单的兴趣，又加深对课文内容地深刻体会。

3.策略三：教师检查学生预习单要落实到位

预习单是预习教材内容的有效有段，但预习单只是单纯地下发给学生是不行的。笔者认为教师一定要加强检查。只有检查才会有落实，有了测评才会有促进。如果，教师只布置并不检查反馈，学生完成预习单的成果并没有得到老师的肯定，预习单完成的积极性会相对减弱。

笔者会在课前检查学生的预习情况，一般时间不超过10分钟，这样不会花费教师太长时间。采取提问抽查形式了解学生的情况，可以达到事半功倍的教学效果。既然检查了，就要有反馈。所以，笔者每天会把检查学生的预习单完成情况进行详细记录。完成认真的学生以小礼物多加表扬。完成态度不认真，要进行严厉批评，并要求具体时间补起来。每周五下午第一节课，笔者对学生预习单一周时间内的完成情况以成果形式展示。这样一段时间后，激发部分学生完成预习单的兴趣，明确了赏罚制度，使平时不主动学习的学生也充分利用起来预习单，体会到成功的喜悦。

具体评价形式如下图所示：

教师要利用有效教学手段提高学生对预习单的兴趣。在教学过程中，教师要教给学生如何使用预习单，并且要制定出有效的检查方法。“言必行，行必果”教师说到做到，认真对待学生预习单的完成情况。让学生明确教师制定的检查方法，并知道教师的重视程度。学生会逐渐养成语文预习的好习惯。在这个过程中，预习单起着举足轻重的作用。

四、带来的思考——预习单的定位是什么？

古人云：凡事预则立，不预则废。任何事情想要成功的话，都要有一个前期铺垫的过程。只有做到胸有成竹，才能知己知彼、百战百胜。预习单是根据学生的学习情况需要应运而生的，是为了更好地服务于课堂。但是，教师在使用预习单时，要分清主次，清晰明白预习单在语文教学中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能在教学过程中放弃使用预习单。教师应根据学情需要，自主设计符合教学实际情况的预习单。

上好课一堂课的重要条件之一就是设计一个好的预习单，它对学生自学能力的培养至关重要。一个好的预习单，可以引起学生在自学过程中地思考，对其智力发展有着重要影响。学生在语文学习过程中，逐渐养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学习语文的积极性。有了学习语文的兴趣，就会不断提高语文学习成绩，从而达到“教是为了不教”的教学目的。

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2] 王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.