“三维一体”的高校公共体育课程教学评价体系的实施和监控研究*

曹小芬曹庆荣

(湖南农业大学1.东方科技学院、2.体育艺术学院, 湖南 长沙 410128)

“三维一体”的高校公共体育课程教学评价体系的实施和监控研究*

曹小芬1曹庆荣2

(湖南农业大学1.东方科技学院、2.体育艺术学院, 湖南 长沙 410128)

从构建“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系的主要内容入手，分析“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系的运行机制，力求为该教学评价体系的实施和监控提供有效建议。

摘要：三维一体；高校；公共体育；教学评价体系

课程教学评价是评价高等公共体育课程教学效果的重要手段，肩负检验教学成果，提高教学质量，促进高等体育教育事业建设的艰巨使命。教学评价体系的实施和监控是教学评价的关键组成内容，决定教学评价活动能否取得预期效果，达到预期目标。我们必须力求建设“三维一体”的高校公共体育课程科学的教学评价体系，把握“健康第一”的指导思想内涵，深入理解有效教学、教学学术水平、教师教学专业，可持续发展“三维一体观”的内涵，从而提高公共体育课程评价水平，进一步完善我国高校公共体育课程教学评价体系。

1 “三维一体”高校公共体育课程教学评价体系

秉承“健康第一”指导思想，培养终身体育意识，“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系的内容主要由教学评价原则、教学评价方法、教学评价指标组成。教学评价体系具体内容关注有效教学、教学学术水平、教师教学专业可持续发展的有机统一。

1.1 “三维一体”教学评价原则

教学评价原则从方向上确定了教学评价的价值导向和行为方式，确立符合我国高校公共体育课程教学评价原则具有先导性意义。根据我国高校公共体育教育发展阶段的现状，以客观性、可行性、全面性和基础性为我国高校公共体育课程教学评价的基本原则。

1.1.1 客观性原则

为保证我国高校公共体育课程教学评价结果客观公正，能够真正的促进我国高等体育教育的进步，必须坚持教学评价观过程中坚守客观性原则。以客观事实判断为基础进行合理价值判断，保障教学评价结果最大程度上反映教学实际情况，为达成教学评价目标奠定基础。

1.1.2 可行性原则

高校公共体育课程教学评价工作实施起来有相当大的难度，为保障教学评价活动的圆满完成，必须从实际出发，保障教学评价的进行，遵循可行性原则。教学评价能够按照计划如期进行才是一切后续工作的基础，面对如此复杂的教学评价环境，保障教学评价计划顺利实施本身就是一项巨大挑战。

1.1.3 全面性原则

“三维一体”教学评价结果涉及高校公共体育课程教学的各个方面，多角度的反映教学目标的达成情况。教学评价应遵循全面性原则，充分考虑教学评价工作各个阶段、各项内容、各类主体的实际情况，保障教学评价结果的权威性和时效性是实现教学评价目标的前提条件。

1.1.4 基础性原则

我国公共体育课程教学评价工作实施落到实处是教学评价工作开展过程中的重点和难点。教学评价工作涉及公共体育课程教学方方面面的基础性事物，将教学评价细化到教学工作的日常细节是教学评价的要求，也是教学评价的应有之意。从细节抓起，充分了解日常教学的情况，才能保障教学评价结果的真实性和及时性。

1.2 “三维一体”教学评价方法

根据我国高校公共体育教育发展现状，从技术手段上保障教学评价工作的有效完成，提高教学评价效率，处理好有效教学、教学学术水平和教师教学专业可持续发展之间的逻辑关系。运用数量化评价方法和非数量化评价方法相结合、绝对性评价方法和相对性评价方法相结合、总结性评价方法和诊断性评价方法相结合的方式实施我国高校公共体育课程教学评价。

1.2.1 数量化评价方法和非数量化评价方法

数量化评价方法主要指通过评分和划分层次的方式对被评价对象的表现做出评判，如学生的体育成绩、教师的绩效考察等。非数量化的评价方法是指对被评价对象一些不能量化的行为做出判断，如学生的学习态度、教师的教学态度等。通过数量化评价方法和非数量化评价方法的运用，从主观和客观方面考察教学情况，使教学评价结果更加的全面权威。

1.2.2 绝对性评价方法和相对性评价方法

绝对性评价方法是指以某一硬性标准为参照得出静态评价结果，绝对性评价方法的传统教学评价中应用广泛。相对性评价方法能够实时了解被评价对象在教学中的表现，使各被评价主体能及时地了解自身的情况并能够借此做出相应的调整。静态与动态评价相结合的方式能有效提高教学评价工作效率，实现教学评价方法的现代化发展。

1.2.3 总结性评价方法和诊断性评价方法

总结性评价方法是在一个较长教学周期结束后统一进行教学评价，得出一个长期的教学评价，如教师和学生的终期考核。诊断性评价方法是指针对教学过程中遇到状况，及时评价，及时调整。两种教学评价方法都在教学评价中发挥其独特作用。

1.3 “三维一体”教学评价指标

1.3.1 教学评价指标

“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系中的教学评价指标是整个教学评价中关于教学管理活动效果实现程度的评价内容。教学评价指标包含宏观教学评价指导思想和日常教学管理工作，坚持“健康第一”的指导思想，树立终身体育意识。高校公共体育课程设置理念和课堂教学内容的设定对能否实现有效教学、提升教学学术水平和教师教学专业可持续发展有决定性的影响。

1.3.2 教师评价指标

教师评价指标是指针对体育教师参与教学活动的表现予以评价的判断依据。教学评价指标不仅包括教学水平和教学能力两部分，还包括教师教学学术水平的评价。教学学术水平主要指教师在教学过程中取得的学术研究成果和学生在学术研究中的进步。评判一名体育教师是否符合时代对体育教师的期望，要综合评价教师教学能力、教学水平和学术水平。

1.3.3 学生评价指标

学生评价指标是教学评价指标体系的重要组成部分。学生评价指标主要包括课堂内的体育技能学习、进步程度、参与度等，课堂外指标主要包括运动习惯、锻炼习惯、体育兴趣等。通过对学生学习情况的观察，能比较直观的了解教学效果，判断教学的有效程度。以学生体育学校为对象，教师能够进行大量的学术研究，促教师教学学术水平的提高。

2 “三维一体”高校公共体育课程教学评价体系的运行机制

2.1 学校教学评价与监控机制

学校作为高校公共体育课程教学评价的宏观管理者，肩负着保障教学评价工作台前幕后按计划进行的重任。学校通过制定教学评价指标和标准、制定有效教学评价程序、建立教学评价激励制度发挥作为教学管理者的职能。

2.1.1 制定教学评价指标和标准

学习通过制定教学评价指标和标准，学校从大体上把控教学评价的主体方向。教学评价指标和标准包括教学质量、教学管理和教学改革三大内容，明确教学评价以哪些内容为参照、参照的标准在哪里。制定科学合理的教学评价指标和标准是实施教学评价的基础，也是决定教学评价成效的关键。

2.1.2 制定有效教学评价程序

制定合理高效的教学评价程序是学校教学管理的主要功能之一，有效的教学评价程序是我国公共体育课程教学评价的制度保障。教学评价工作从开始到结束的各个环节都要严谨对待，通过对各高校公共体育教学的实际调查制定相应的教学评价程序，确保教学评价工作按照预期计划实施。

2.1.3 建立教学评价激励制度

从实现有效教学、提高教学学术水平、实现教师教学专业可持续发展“三维一体”出发，学校建立教学评价激励机制是提高教学质量，实现教学目标的有效手段。目前，实施在高校公共体育课程教学评价中的日常教学评价激励机制和定期教学评价激励机制都大大提高了师生参与教学的积极性，对推动我国公共体育课程教学评价的发展发挥重大作用。

2.2 教师教学评价与监控机制

2.2.1 教师自评

教师自评是教师自我监督的表现，教师是教学工作的主导者，承担具体的日常教学管理工作，对我国公共体育课程教学评价有决定性的影响。教师是各方教学评价参与主体之间联系沟通的桥梁，直接与教学管理者和学生互动。作为信息交换者的身份时，教师的工作状态不能直接被第三人知晓，通过教师的自我评价能够较为准确的反映。体育教学是一项动态性显著的工作，教学内容丰富多变、学生的状态时刻变化、外在的信息反馈会滞后于个人的感受，所以教师自我评价对高校更讨厌课程教学评价意义重大。

2.2.2 学生教评

学生是教学服务的接受者，教学过程中能最直观的看到教师的教学状态，所以学生对教师的评价往往比较具说服力。通过学生对教师教学活动的评价就能够了解教学现状与学生期望的差距，实时监控教学活动，及时反馈学生需求。学生作为教学活动的主体，表达对教师教学的看法能体现其主体地位、行使主体权利。考虑到学生人数众多，为建立充分有效的信息反馈渠道，学校一般采用网络评教的高科技方式，提高教学评价效率，促进教学评价现代化发展。

2.2.3 专家评价

构建“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系，实现有效教学、提升教学学术水平和教师教学专业可持续发展有机统一。对公共体育学术发展提出新要求，不仅要求培养符合社会要求的人才，更要在学术上积极进取。邀请公共体育学科专家学者参与到教学评价中来，以学术的角度审视教师的教学工作，督促每位教师都积极参与到学术研究中来，实践和理论不可偏废，加重学术成果在教师评价中的权重。学术是大学教育发展之根本，在我国公共体育教育的发展中也同样适用。

3 结论与建议

3.1 以评促改，帮助教师提升学术水平

通过对教师教学工作和学术研究的评价促进教师教学质量和学术水平的提升。“三维一体”高校公共体育课程教学评价体系的实施和监控，从教师教学学术水平的维度出发，关注公共体育课程教师的学术水平是高等公共体育教育的根本出路。提升公共体育教师学术水平为教学提供丰富的理论基础、增强学科的综合竞争力、有利于教师教学专业的可持续发展。

3.2 教学质量评价，重在保障有效教学

教学质量评价主要从教师教学评价和学生学校评价上体现，教师教学评价主要从学生评价体现。教学的有效与否主要体现在学生的学习效果和学生的满意程度，学生的反馈信息对于教学质量评价有重要的参考作用。体育课程与其他课程的差异决定了教学有效与否的评判标准也有所差异，终身体育意识和体育精神的体现要经过漫长的时间才能判断出当时的教学是否有效。

3.3 教师评价，关注教师教学专业可持续发展

关注教师教学专业可持续发展与有效教学和教师教学学术水平有内在的逻辑联系，教师评价对教师教学专业的可持续发展有重要影响。从教师教学专业可持续发展的角度进行教学评价将赋予高校公共体育课程教学评价新的意义。促进公共体育课程教师教学专业的可持续发展是永葆我国高校公共体育教育后继有人的重要举措，有利于实现我国高等体育事业的蓬勃发展。

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The Implementation and Monitoring Of the Teaching Evaluation System Of "Three Dimensional Integration" In College Public PE

CAO Xiaofen, etal.
(Orient Science and Technology College of Hunan Agricultural University, Changsha 410128,Hunan,China)

2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目：构建“三维一体”的高校公共体育课程教学评价体系研究。

曹小芬(1982-)，湖南长沙人，硕士，副教授，研究方向：体育教育。