运用动机理论改善体育教学环境中的心理环境

曾丙熙，胡 萍

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

运用动机理论改善体育教学环境中的心理环境

曾丙熙，胡 萍

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

近十年来体质检测机构的数据显示，我国肥胖与视力不良学生的比例迅速增加。这一系列的异常现象引起了国家相关部门的重视。2014年10月20日，国务院推出了体育产业新政，公布了《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》。《意见》指出，要加快政府职能转变，进一步简政放权，并将全民健身上升为国家战略，把体育产业作为绿色产业、朝阳产业扶持培养。如何为新政培养后备人才，改善大学阶段体育教学环境成了必须解决的一大问题。

1　当代社会体育教学环境特征与体育教学心理环境相关心理学因素

1.1当代社会体育教学环境特征

通常说的体育教学环境指的是在进行体育活动过程中需要的一切外在条件综合形成的集体表现，它指导了体育教育成果的本质。一般主要把其构成因素分为物理（物质）环境因素、心理环境和社会环境因素。其中的物理环境因素与社会环境因素对普通的体育教师有着很大的不可操控性。而如何改进体育教学的心理环境有着很高的研究价值。制约心理环境的因素一般与教师的指导风格、学生的学习动机与热情以及学生与教师的师生关系有关。本文重点从动机理论的相关内容入手，研究学生参与体育活动的动机，进而改善体育教学的心理环境。

1.2当代社会体育教学心理环境相关心理学因素

在心理学中，动机包括人们行为的起点、方向、强度和持续的时间几个方面，人们由于受到激发和鼓励，自我产生内在驱动力，于是人们会朝着期待的目的地出发、前进。根据我国大学生所处的高校环境，我们将他们的体育动机大致分为内在、外在2类动机，从这2类动机的特点出发，可以利用麦克利兰的成就需要理论与巴甫洛夫相关的诱因论来改善学生学习体育的动机。1.2.1内在动机在内在动机方面，美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰在20世纪50年代通过探索人类的需求和动机后得出成就动机理论。麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这3种需求，特别是成就需求做了深入研究。成就需求简单来讲就是争取所做事物的成功，并希望做得更好的需求。麦克利兰通过调查研究认为，由一种本能的需求希望把事物做得更好，并且享受这个过程。因为在努力的过程中会有克服困难和解决难题的成就感与自我肯定感。这种感觉也许会胜过事物本身带来的物质奖励。这种成就需求针对每个不同的个体会有不同的差异。这是由个体的内在性格与价值观决定的。

1.2.2外在动机另一方面巴甫洛夫的条件反射理论为外在动机的提出奠定了基础，人作为一种生物会对外界的刺激产生一种条件反射式的行动。诱因对人们产生刺激，以促使人们追求期待的目标。

诱因和驱力是密不可分的，相互作用于个体，诱因对个体产生刺激，形成外在目标，当外在目标恰好被个体所需要，于是推动个体发生朝着目标努力的行为，每个阶段的大小目标均不相同且不断刺激个人便获得持久的推动力，最终实现目标。

2　从心理学角度改善体育教学环境

从成就动机论与诱因论2个方面同时作用于大学生，来激发他们参加体育活动的内在动机与外在动机，进而改善目前的体育教学环境，笔者认为是非常可行的。

先利用成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），将学生分为3类，分别为高分数强成就动机类、中等分数一般成就动机类和低分数弱成就动机类。

从学生本身的学习动机方面进行分类，通过外在动机刺激与相关心理学手段的运用，从而达到理想的教学心理环境状态。成就动机越强的学生，学习的积极性、自觉性、主动性和坚持性就越强，学习的内在强力就发挥得越好，他们对完成高难度任务有着强烈的渴望，愿意承担责任，对待困难也会坚持到底。这类学生是课堂活跃气氛的带动者。培养此类学生的能力有助于课堂教学任务的完成，是教学周期中前期关注的重点。

成就动机中等的学生一般所占的比例较大。此类学生愿意接受有一定难受挑战的课堂任务，但受个人内在情绪和外在同学干扰很大，害怕失败的同时对追求成功欲望的需求只有一般水平，他们大多数目的只是为了参与日常体育锻炼或对某项体育活动有着一定兴趣爱好，受整体课堂气氛干扰很大，是教学过程中的难点。

成就动机较低的学生不喜欢参与包含竞争类的体育项目，他们没有挑战困难的动力，也不喜欢在集体中承担相应责任，没有明确的做事目标。此类学生参加体育课可能单单只是为了完成大学课程需要，取得所需学分，对体育课堂采取敷衍和逃避的态度。对待这些学生要及时了解其情况，比其他类型学生给予更多的关心与外界刺激，也可以采用其他学生帮带的方式。

3　改善体育教学心理环境中的实际问题

在实际增强学生的成就动机的过程中，要注意以下几个问题：（1）尽量为学生提供从体育活动中获得成就感的机会，帮助其树立起锻炼的信心，体育成绩差的学生由于经常受到竞技中成绩落后的打击，会加重他们的自卑感，促使他们自暴自弃；相反，由于体育成绩更优秀的学生经常获得教师更多的关注和赞扬，同学对他们的认同度也得到提高，这类学生的成就意识和自信心便会逐步得到提高。因此，教师要引导并培养学生的体育参与意识，鼓励学生互帮互助，营造好帮差的良好环境，避免学生过早放弃体育锻炼，当其体育成绩提高时及时给予肯定，鼓励表扬，让他们体会到“参与体育”的乐趣，逐步树立起体育的信心，对体育产生兴趣。（2）针对学生的个体差异，有的放矢地设计体育锻炼项目，针对学生的个体差异锻炼，不要对每个学生都是同样的要求，要因材施教，让每个学生的体育特点得到自由发展。因此，体育教师设计教学内容、要求学生达到某种动作或技术指标时要从学生的实际体质、运动能力出发，分层次设计，考虑个别差异，但切忌硬性规定哪些学生做哪些锻炼内容，否则会伤害学生的自尊心，让学生参与此项锻炼积极性大大降低。教师要做到的是让学生在进行锻炼前自主选择内容、树立自己能优秀地完成此项锻炼内容的信心，锻炼中指导学生，让每一位学生都能体验到自己能完成、想做好、会成功，从而享受到不断进步的喜悦，达到调动学生参与体育运动积极性的目的。（3）根据学生实现预期锻炼目标的情况，如何不断改变体育锻炼的目标来使学生对自己所取得的成绩满意，在很大程度上取决于为学生设立的目标与实际达到的成绩的差距。参与体育锻炼的目标远大，成就动机强；目标模糊，成就动机差。因此，教师应该教育并帮助学生，根据自己的实际情况确立和调整自己的目标，目标过高或过低都不利学生的进一步发展。（4）引导学生对自己参与体育运动的结果进行适当地归因，进行归因能训练一个人分析自己同一行为产生的不同原因，深入了解动机和情绪的影响。归因训练时，教师要尤为重视引导学生实事求是地进行归因并科学、合理地加强内部归因训练，使学生清晰地认知成功的关键在于自己能力的提高，而失败是因为为实现目标付出的努力不够，这类训练对于增强学生自信心、逐步提高目标是十分有必要的。另外，体育教师自身的强烈成就意识，以及体育教师对学生的期待等，也是影响学生成就动机的重要因素。

4　结　语

体育教育改革已经箭在弦上，配合国家政策的改变和切实为学生着想才是作为一名体育教师履行职业道德和做好本职工作所应该做的。所以，我们必须对改变体育教育环境尽出自己的一份力量，使我国的体育教育环境符合当代发展的要求，使高校体育氛围焕然一新。同时提高学生的身体素质与对体育的兴趣，使终身锻炼的口号成为现实。

［ 1 ］任佳，谷跃兵.体育教学心理环境的分析研究［ J ］.读与写，2008（6）.

［ 2 ］杨锋，刘静.我国普通高校体育教学环境评价体系的构建［ J ］.赤峰学院学报：自然科学版，2010（9）.

［ 3 ］李桂英.普通高校公共体育教学环境的构成及影响［ J ］.湖北体育科技，2008（3）.

［ 4 ］蹇晓彬，郭赤环.高校学生体育锻炼动机及其影响因素的相关性分析［ J ］.体育学刊，2008（7）.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-071-02

2016-04-22

曾丙熙（1992～），硕士研究生。研究方向：跆拳道。