高中实施体育专项化教学的利弊分析①

李宝国（鲁东大学芝罘区鲁东大学 山东烟台 264025）

高中实施体育专项化教学的利弊分析①

李宝国
（鲁东大学芝罘区鲁东大学 山东烟台 264025）

随着学校教育的发展和人们教育观念的转变，社会各界对素质教育越来越重视，体育教育作为素质教育重要的组成部分，更是站在了风口浪尖之上。在此背景之下，传统的教学模式和内容的弊端成了学术界讨论的焦点，人们对体育教学的要求与传统体育教学的弊端两者矛盾越来越尖锐。为了提高体育教学水平，改正传统体育教学模式的弊端，2013年上海市高中作为试点首先开始了体育专项化的教学，如今很多高中对体育专项化教学跃跃欲试。基于此，该文通过客观的研究，辨证的分析高中实施体育专项化教学的利弊。

高中 专项化教学 利弊

1 研究背景

实现九年义务教育阶段体育课多样化发展，三年高中阶段体育课专项化发展，四年大学阶段体育课专业化发展是该次体育教学改革形式的最终目标。长期以来，中小学体育课主要是按行政班来组织课堂教学，不同性别、不同水平、不同兴趣的学生参与着相同内容、相同形式、相同标准的体育课。同一个行政班上课的学生运动能力和运动水平参差不齐，导致教师在教某一项运动技能时经常要从零基础开始。［1］

2 体育专项化教学概念

高中体育教学专项化是上海市体育教育改革提出的新型体育教学模式，体育教学专项化主要是以运动项目为核心，从运动知识和运动技能、体能、运动经历、运动情谊这四个方面对学生的学习表现进行多方位的评价。以学生兴趣为主导，以学生实际运动水平为依据，开展分专项、分层次、小班化教学。［2］

3 高中实施体育教学专项化利弊分析

3.1高中实施体育专项化教学的利

3.1.1为终身体育奠定基础

传统体育教学只注重提高学生的身体素质，为了提高学生的身体素质不管学生喜不喜欢，半强制性的要求学生参加体育锻炼，不注重培养学生的兴趣和爱好，这使得学生对体育课的积极性不高，造成了学生喜欢体育运动不喜欢上体育课的现象，无法为学生终身奠定基础。 而体育专项化教学根据学生的爱好，安排相应的教学内容，在注重提高学生的身体素质和运动技能的同时培养了学生的运动兴趣和爱好，使学生会运动、爱运动，以饱满的热情投入到体育锻炼中去，形成锻炼身体的好习惯，为终身体育奠定良好的基础。［3］

3.1.2教学内容丰富，拒绝枯燥

传统体育教学通常以行政班划分，上课学生较多，运动水平、身体素质参差不齐，教师上课为了照顾大部分学生只能教一些基本的知识，每个同学的学习内容都是一样的，俗话说：“众口难调”所以传统体育教学很难保证每个同学都喜欢，久而久之学生就会丧失学习热情，教室上课也很难调动积极性，整个体育课就会变得枯燥起来。体育教学专项化则是根据学生的爱好，把运动兴趣相同的人放在一起根据学生的运动水平和能力实行分层教学，这样既提高了学生的运动能力，又满足了学生的兴趣，极大地调动了学生的积极性，使体育课变得热闹起来。

3.1.3专项化教学可以避免教学内容重复

传统体育教学存在严重的教学内容重复的现象，例如大家熟知的三步上篮从中学开始学习，到大学仍然在学习。体操中的前滚翻，从小学翻滚到大学可谓一翻到底……这些内容的重复练习使学生厌倦体育课，同时浪费宝贵的体育课时间。体育专项化教学实行分专项、分层次教学，根据学生的实际情况来制定课的内容，基本做到了因材施教，避免了教学内容重复的现象，使学生可以不断地学习新知识。

3.1.4采取两节课连上，避免刚热完身就下课

传统体育课一节课是45 min，课堂常规需要3 min，热身活动需要10 min，结束放松回收器材需要5 min，一节课学习最多25 min，学习过程中还要复习上节课学过的内容，所以传统体育教学一节课学习时间连一半都不到，这就出现了刚热完身就要下课的尴尬现象。体育专项化教学实行两节课连上的模式，延长了体育课的时间，降低了热身活动在体育课中所占的比例，使体育课有充分的时间学习新内容、练习新内容。

3.1.5促进教师专项能力和教学水平的提高

体育专项化教学对教师的专项能力和教学水平有更高的要求，体育专项化教学要求教师要有过硬的专业技能，严谨的教学组织方法，还要根据学生的生理和心理特点，培养学生的运动爱好和兴趣，为终身体育奠定基础。为实现体育专项化教学学校就要对任职的教师进行专业化的培养，提高教师的专项能力和教学水平，为体育专项化教学提供师资的保证。

3.1.6促进大学、九年义务阶段体育教学改革

体育专项化教学改革的终极目标是实现九年义务教育阶段体育课多样化发展，三年高中阶段体育课专项化发展，四年大学阶段体育专业化发展。高中实行体育专项化教学会带动九年义务教育和大学教育改革，旧的教育模式已经不能适应新时代对体育教育的要求，高中体育教学作为九年义务教育阶段体育教学与大学体育教学的连接点，其首先进行改革必然会对九年义务教育阶段和大学阶段体育产生影响。

3.2高中实施专项化教学的问题和弊端

3.2.1需要投入大量人力、物力、财力

小班化教学需要大量的教师资源，分层教学需要大量的场地器材，所以体育专项化教学需要投入大量的人力、物力、财力，而现在教育投资明显不够，体育专项化教学对场地、器材、师资力量的需要与现如今对体育教学的投入是目前迫切需要解决的问题，可以说体育专项化教学的优势是建立在物质充足和师资雄厚的基础上的。

3.2.2体育专项化教学概念的认知有待明晰

有必要指出的是，当前学术界对“体育专项化”教学概念的认知有待明晰。如有观点将“体育专项化教学”与“培养运动员的体育专项化教学”相提并论；另一观点则将“体育专项化”教学理解为“专项化的体育教学”，表现为将“体育专项化”教学的重点落在依据学生的兴趣设置诸多运动项目上。［4］

3.2.3体育专项化教学的教学理论支撑有待加强

从高中体育专项化教学目前来看，高中体育专项化教学在以下三个方面的教学理论问题有待解决。其一，高中体育专项化教学的开展缺乏统一的、纲领性文件的指导。其二，从教学评价方式上看，缺乏成熟的评价体系。其三，分层教学实施过程还缺乏系统的研究。［5］

4 结语

专项师资难以满足教学需求。体育教师专项教学能力滞后，教师数量缺少，工作量大，主要缺乏小球类专项教师；小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化尚未整体推进，各学段体育教学改革缺乏衔接性；高中体育专项化教学改革实施推广是可行的，但各校实际情况不一，在项目的选择上，尊重现有条件实施推广。

［1］“上海市高中体育专项化教育改革实践探索”课题组.高中体育专项化教学改革实践探索［J］.上海教育，2014（21）：68-69.

［2］姜泓水，贺蕾.高中体育课按兴趣选项目［N］.人民日报， 2013-12-21.

［3］上海市教育委员会.上海市教育委员会关于开展“高中体育专项化”教学改革试点工作的通知［Z］.2012.

［4］李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略［J］.体育学刊，2016（1）：121-126.

［5］俞苑.上海探索“高中体育专项化”教学改革［N］.新华每日电讯，2013-12-20.

G807

A

2095-2813（2016）08（b）-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.091

李宝国（1992，5—），男，汉，山东滨州人，本科，研究方向：学科教学（体育）。