论学校和家庭及社区三位一体对学生体质健康的影响

曹建（扬州大学体育学院体研1502班 江苏扬州 225000）

论学校和家庭及社区三位一体对学生体质健康的影响

曹建
（扬州大学体育学院体研1502班 江苏扬州 225000）

大教育实质上是全民的终身教育，它是以学习文化知识为背景，以终身教育和终身学习为基础，以“学校、家庭和社区”三位一体化为模式的一种教育。“三位一体”的教育模式是体质健康改革的新兴产物，其理论和创新是我国社会主义现代教育理论建设和发展的需要。现如今，三种教育模式各行其是，在方向上不一致，甚至出现反方向，很大程度上阻碍了体质健康教育的发展，影响了“三位一体”体质健康教育的发展进程。该文从“学校、家庭、社区”三位一体和体质健康的角度出发，研究其现实需求，分析“三位一体”学生健康体制的现状，理论性地提出发展“三位一体”的指导性意见。

三位一体 体质健康 作用 学生

改革开放30多年来，大教育观逐渐深入人心。“学校、家庭、社区”的传统教育观念也日渐更新。20世纪后半期，美国学者古迪纳夫（GoodenoughWH）曾指出：“多元文化在当今已成为正规的人类生活经验，所有的人都生活在一个多元文化的世界中，如何处理教育一体化的冲突与和谐的关系问题，将成为人类社会发展所面临不可回避的问题。”如今，我国体育的“一体化”发展还处于一定程度上的互动状态，实施“一体化”体质健康教育的条件还不是很成熟。由于学生体育锻炼习惯和本身体质健康的不同，所形成的差异性和影响都是动态的、多方面的。所以，全面贯彻“健康第一”的指导思想，培养学生的身心健康，发展体育健康“一体化”已迫在眉睫，这需要社会各界人士的广泛参与和支持。

1 凸显态势，参差不齐

体育运动是可以让学生走出校门，在社区、家庭进行体育活动，逐渐形成构建起“学校，家庭、社区”三位一体化的课外文体活动模式，这种模式的支持程度还是较大的，但是支持力度远远不够，大多城市的现状不容乐观。许多学生一旦离开了学校，回到了家庭、社区以后体育学习链就基本中断，很大程度反映了学生参与体育活动的认知程度不够。顾名思义，随着青少年年龄的增长和学习任务的加重，中小学体育锻炼兴趣呈现下降的趋势。学校长期追求升学率，注重文化成绩的提高，以至于体育锻炼的时间无法得到保证。另外，学校体育教材体系存在不足，教学方法和教学设计缺少创新，甚至有些地区师资的缺乏和滞后导致无法满足体育教学的需求。长此以往，所有这些显性与隐性的制约因素，都很大程度上地阻碍了体育产业发展的脚步，不利于青少年学生体质健康的发展。

家庭对体育健康观念也存在着误区。经过调查，因为工作繁忙，家长没有更多时间陪伴孩子进行体育锻炼是主要原因。其次，学习任务的加重，大多数的家庭将精力放在学习课程、考试上，直接说明了体育锻炼的行为在家庭地位中逐渐削弱。从健康角度出发，家长对孩子的体育健康观念淡泊，认为孩子吃好、喝好、睡好和身体好就行，体育锻炼无关紧要，单一片面的认为“健康”就是无疾病，忽略了体育在体质健康环节的作用。从动机角度出发，很多家长认为体育教育仅是学校体育的工作，家庭无需担任责任和义务，所以他们的父母对子女的体育信念较低。主要表现为：家庭体育无法给予子女心理支援、满足其体育锻炼过程的心理需求，体育心理需求主要包括物质和精神上的。最终，难以激发青少年的兴趣，影响了青少年健康体质的发展。

对于社区体育方面，社区是学校体育的补充，为家庭体育的场地和器材提供保障。学生是家庭和社区体育参与的最活跃人群，但社区体育活动很少将“学生、家庭和社区”运动相结合，社区活动形式变得空洞单一。其次，社区体育与社区卫生的关系一直被公众所忽略，社区体育与社区卫生的工作大部分是分开的，各司其职，他们一个是理论指导；一个是具体行动，导致了社区体育的管理机制和社区卫生的制度得不到融合，难以发挥各自功能的最大化。再次，社区体育锻炼的设施不健全，体育活动指导员的缺乏，导致学生在社区中的体育锻炼得不到满足。

由此可知，“三位一体”在体质健康发展进程中处于完全脱节甚至不连续的。学校体育狭隘片面的注重“知识堡垒”，家庭体育又无法提供科学的规划，社区体育健康的管理机制存在漏洞，因而形成的是各自为政、彼此独立、发展方向相反的状态。这显然是不科学的，直接影响了学生接受体质健康教育的实质性。

2 发展联系，相得益彰

对于中国特殊的教育背景，没有现有教学模式的参照、甚至体育健康教学模式还未建立的情况下，我国体育事业的发展道路面临着严峻的考验。“三位一体”长效机制的发展模式是对我国学校体育理论的改革指引了方向。“一体化”的出现为体育事业的发展提出了各种新的问题、新的特点、新的对策和新的思路。笔者认为，在传统教学理念基础上，加入新型“一体化”教学模式值得我们更深一步的探讨和研究。学生是国家健康发展的中流砥柱，也是下一代人才的家长角色，对“三位一体”能否有机结合起着至关重要的作用。家庭是“三位一体”化的重要桥梁，它紧密联系着学校体育和社区体育。而在学校体育运动中，家庭体育是“三位一体”的基础，增加了家庭体育活动锻炼的途径，对学生体质健康具有引导性作用，家庭的地位在“三位一体”的进程中显得举足轻重。学校体育为社区体育提供场地设施和器材，同时培养了一批社区所需的指导员和工作人员等。反过来，社区体育为学校师生提供发挥特长、科研实践和资源共享等平台。而且，体育“一体化”不光依赖学校体育的课程，家庭和社区同样应负有相应的义务和责任。“学校、家庭、社区”体育侧重地发展各有的优势，以青少年为主要对象，学校健康发展为中心，家庭健康发展为基础，社区健康发展为依托的基本工作思路。学校传授知识给学生，学生讲解示范予家长，家长积极配合，社区予以监督，将体育教育和健康观念相结合，达到强身和健体的效果，增强学生的健康体质。三者无不可缺一，有效衔接、共同发展，才能达到教育的最佳效果，为培养学生德、智、体的全面发展提供有力保障。

3 实现目标，任重道远

3.1转变思想观念

学生是体育活动的核心群体，关键在于转变学生的观念和营造良好的体育环境。主要提高学生对体育健康知识的认识，学生将课堂学到的内容传授于家长，改变家庭只重视学校教育的观念，加强家长的体质健康意识。家长体育观念的转变是学校和社区体育的延伸，学校和社区利用共同体育设施，社区积极配合学校体育工作，老师帮助家长获得正确的教育观和方法，改变家长只重视升学率、忽视孩子健康体魄培养的观念，以“健康第一”促进学生的全面发展和适应社会需要的价值理性的质量观转变。

3.2发展学生个性

学校应主动将体育重心放在学生的个性发展和体育锻炼的需求上，给予学生更多的体育锻炼时间。尤其在双休日和节假日，学校、社区更应采取积极措施，鼓励学生从事自己喜欢的体育活动。激励学生体育的兴趣和热爱，对他们养成良好的生活方式、树立正确的人生观和价值观起关键性作用。教师方面，不仅传授知识，而且在培养学生体育锻炼习惯上起着承前启后的作用。体育教师更应该积极主动指引中小学生参加课余和课外体育活动，加强师生间的沟通，更有益于体育课程的开展和学生个性的发展。

3.3建立特色教模

随着我国生活水平的提高，“健康第一”的思想观念已深入人心，体质健康在教育方面的改革上正在大刀阔斧。在我国特殊教育背景下，根据本国国情，生搬硬套的教学模式已不随潮流，创新型理论更加适应我国教育体制的发展，学校适当的增加体育课程理论，让学生知其然甚至知其所以然，教师应根据自己的教学方式制定适应各种班级、学生的教学模式和教法，达到体制健康教学的最优化。

3.4注重“家庭榜样”

俗话说：“榜样的力量是无穷的”，父母的言行和举止直接影响孩子的认知程度，对健康观念的认知将间接影响孩子体育锻炼习惯的养成。学习压力较大的学生，作家长的理应理解，应明确体育锻炼在孩子学习过程中不可磨灭的作用。家长尽可能的在体育上投入经济，购买体育器材等，鼓励学生积极加入到体育活动，甚至身体力行陪伴自己的孩子一起锻炼，互相交流取长补短，同时还能了解孩子心理健康，掌握孩子身心发展的情况，为建立更和谐的家庭打下夯实的基础。

3.5合理配置资源

“三位一体”主要把学校的大门向家庭、社区敞开，学校体育器材和场地向公众开放，充分利用三方资源。社区要致力于培养体育指导员，实现人力和物质资源的互补，改变社区公共体育资源不足的现状。社区体育可以和社区卫生成为合作伙伴，共同制定科学的运动处方，让更多热爱体育的学生融入到体育活动的大家庭来。

3.6加大宣传力度

“一体化”体育必须重视 “宣传教育”，特别是健康体质知识的宣传。学校、社区联合定期举办健康知识和专家交流的讲座。同时，通过网络信息传媒，传播体育健康知识和健康观，营造“三位一体”健康和谐的体育氛围，最终在潜移默化中提高学生及家长的体质健康意识，达到培养学生健康体制的目的。

4 结语

“三位一体”体质健康教育是我国改革开放以来的理论探索，是对传统体育优秀教学思维的继承与发展。总之，我国体质健康改革必须批判性的进取与拓展，牢牢把握“学校、家庭、社区”这三种体育优势和特点，有机结合，只有把这三方面协调一致起来，才能起到对学生健康体质的促进作用。“三位一体”的体质健康改革是个错综复杂的教育系统，它的“健康发展”需要社会各界人士的参与和努力，因为“三位一体”还有一段很长的路要走。

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［2］赵东平. 对我国学校、家庭、社区一体化体育健康教育的探索［D］.四川大学，2005.

［3］李趁丽. “家庭、学校、社会” 一体化促进阳光体育运动的长效机制研究［D］.西南大学，2013.

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G807

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2095-2813（2016）08（b）-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.082