高校大学体育有效教学途径研究①

龚海燕（湖南城市学院体育学院 湖南益阳 413000）

高校大学体育有效教学途径研究①

龚海燕
（湖南城市学院体育学院 湖南益阳 413000）

高校大学体育课是大学生的必修课之一，是大学教育的重要组成部分。针对当前新形势下的教学改革，充分领会国家体育总局发布的《体育发展“十三五”规划》精神，在大学教育这一阶段，体育教学应有所突破。该文通过明确有效体育教学概念、分析影响大学体育教学有效性的因素，认为更新教育理念、加强人文知识熏陶、改革考评办法能保证大学体育有效教学的开展。

大学体育课 有效教学 途径

有效教学不是一个全新的命题，可以说古已有之，只是我国学者并未明确表述有效教学，而国外教育家完善了有效教学思想。有效教学的理念极大地影响着当今高校的教学改革。在高校大学体育教学中如何采取积极的措施来提高大学生的身体素质，提高他们的社会适应能力，促进他们身心的全面发展，是每位教师应思索的问题。

1 有效体育教学概念界定

有效教学的实质，就是促进学生形成有效学习。有效教学的3个基本要素是有效果、有效益、有效率的教学。体育教学又有别于其他学科的教学，它是一个育体、育心的过程，需要智力和体力共同参与。符合体育教学规律是能否实现体育有效教学的基本条件；有效体育教学的根本要求和前提是有效果、有效益；有效率是有效体育教学的最高目标。因此，关于有效体育教学的概念笔者认为是体育教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和精力的投入，获取尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

2 影响高校大学体育教学有效性的因素

2.1强调达标率，忽视了学生主体地位

目前，传统体育教学思想尚且存在。大学体育的教学目标在很大程度上仍然是进行竞技体育的教学与考试，教学模式改变有限。体育教学考核标准仍是体育达标率和考试分数。在此传统模式下的体育教学，没有注重学生的个体能力，强调教师的作用，忽视学生的主体参与；无法有效提高全体学生的积极性，更难以促进学生获得长足的体育发展，也无法积极培育学生的自我锻炼能力和终身体育锻炼意识。在教学内容的选择上，选择的竞技类项目很难跟上时代步伐。教师在教学过程中，也只是考虑学生整体情况，没有针对性和区别对待，追求达标率，并且在整个教学过程中都是多以教师教学为主导，领做示范占用了课堂大部分时间，学生自我练习及展示自身能力的机会太少，没有关注学生的主动性，忽视了学生的主体地位。

2.2重技术，忽视体育理论知识的传授

大学体育课普遍被认为是身体锻炼的课程，体育教师也只重视了体育技能的传授，殊不知体育理论基础知识的掌握也十分重要。体育理论知识包涵了体育发展史、体育文化、体育欣赏、体育保健等多方面的内容，对丰富大学生的精神生活、拓展视野、提高体育鉴赏能力大有好处。但是，由于大学生们长期对体育理论知识的忽视，认为体育课就是在操场上的运动课，不愿意坐下来认真学习；体育教师也忽视对理论知识的传授，再加上其他许多因素的影响和条件的制约，体育理论课进入体育课堂变得有一定难度。

2.3教学内容陈旧条件差，不能激发学生的学习热情

大学体育教师个人能力的好坏直接影响教学。大学体育课程在教学的内容、教学组织结构、教学方法设计上还没有脱离中学体育教学模式；教学条件也与中学没有太大的区别，这种现状目前已不能适应飞速变化的时代和大学生对知识的渴求了。其次，教师对本专业的知识、技能的储备不够，未能持续进修学习，也导致大学体育教学形式和结构比较单调乏味，教学内容也比较陈旧。另外，师生间交流欠少、讲授的知识不能吸引学生的注意力，也会造成学生的学习热情不高，学习效率低下。

2.4教学效果评价内容单一，不能体现体育教学特色

教学效果的评价与反馈，是教学过程中的重要环节。传统的大学体育教学质量评价中，体育教学目标普遍标准化，使得评价内容单一，没有兼顾体育教学评价模式的多样性和特殊性。目前的大学体育教学效果评价仍然是强调学习结果的量化评定，且反馈过程略化；用量化的标准衡量学生体育学习情况，采取达标考试作为学习成绩的检测方法，这样的评定方法貌似公平，实则没有充分考虑学生个体差异，没有全面考虑学生在课中及课后参与体育的情况，对体育综合素质较差但积极进步的学生有失公平，它从很大程度上忽视了这些学生在体育运动中所付出的努力，同时也对师生关系的和谐产生影响。体育教师的课堂教学只围绕考试内容和标准开展，不能系统传授体育知识，这很难让学生体会到体育锻炼的乐趣和成功的刺激。

3 高校大学体育有效教学途径

3.1更新教育教学理念，促进学生全面发展

知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。教学是师生之间精神的交流和对话。就大学体育教学而言，教师是教育者、领导者和组织者，在教学中应确立学生的主体地位，关心学生，尊重学生的主体人格，培养学生的主体意识；适当把握教学内容的难易程度及课堂教学节奏，把激发和调动学生学习动机贯彻始终。教师应悉心传授体育知识，耐心点拨，使学生自己克服困难获得自我成就感，使其形成正确的体育观念，营造和谐师生关系。通过相应的教学让学生学会求知、学会做人，让学生通过不同层面的学习获得良好的心理素质和社会适应能力，全面提高身体素质。在大学体育教学中，教师还可以通过相应的教学策略，结合素质教育的具体要求，在教学中给学生表现的机会和自我练习的时间，关注学生微小的进步，使课堂形成良好的教学氛围，真正将终身体育思想贯彻到位。

3.2加强体育理论知识传授，提高体育知识水平

所有的实践活动都是从理论基础开始的。因此，理论知识的重要性自然也是不言而喻的，体育理论课更不例外。大学体育教学偏重运动技术这一现象应该得以纠正。应当不断更新大学体育理论教材，研究教材的科学性和实效性，使其具有针对性和指导性。重视体育理论知识传授，让学生知其然，并知其所以然。体育理论课知识丰富多彩，涉猎范围广泛并且对开阔大学生的精神视野有着突出的作用。要努力挖掘教材内的教育因素，加强爱国主义、集体主义教育，加强诚信教育。帮助学生掌握体育理论知识，不但可以使大学生们在进行体育运动过程中了解体育运动的深刻内涵，而且在培育大学生对体育竞赛的欣赏能力、养成终身锻炼的习惯方面有着十分有益的作用。作为大学体育教师，在体育理论课教学时要做到精心地备课，设计优秀的教学环节，营造良好的课堂氛围，引领全体学生积极参与，努力地提高教学质量和教学效果。

3.3改进考评办法，建立合理的大学体育教学效果评价模式

合理地评价体育成绩优良与否的办法，不应当单单只看成绩结果本身，应该建立一种有效的评价模式，大学的体育考核成绩还应考虑大学生个人的身体差异，尤其是身体有缺陷或有疾病的学生。大学的体育考核要承认这种客观的存在，即用相对评价与绝对评价二者相结合的方法来评价学生的体育成绩。其中更要注重过程评价，把体育考试的激励作用发挥出来。在制定评定标准的时候，还应把学习态度、努力程度、提高程度也作为一个综合评定的内容。这便能使那些体育综合素质较差但一直刻苦学习的学生建立信心，保持对体育课的积极性及参与度，教师自身也必须全心投入。应该说，建立一种科学合理的大学体育教学评价模式，它不但对大学体育教师的教学能起到促进作用，也能对学生的自主锻炼、培育终身体育思想起到积极的推动作用。

［1］陈远航.独立学院公共体育教学中面临的困境与对策研究［J］.体育世界，2015，12（12）：81-83.

［2］张璐，张振华.论体育有效教学的理论与方法［J］.宿州教育学院学报，2015，2（18）：117-125.

［3］侯耀先，栾宏.有效教学论［M］.西安：西安出版社，2011：1-3.

G807.4

A

2095-2813（2016）08（b）-0071-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.071

湘城院发［2016］54号文件第63号课题，课题名称：大学体育有效教学困境与对策研究。

龚海燕（1966，2—），女，汉，黑龙江延寿县人，硕士研究生，副教授，研究方向：体育教学，民族传统体育研究。