比赛教学法在中学足球教学中的应用

李海山

(厦门大学体育教学部 福建厦门 361000)

比赛教学法在中学足球教学中的应用

李海山

(厦门大学体育教学部 福建厦门 361000)

文章通过全面系统研究比赛教学法在中学足球教学中的应用,客观地分析和研究中学足球选修课的教学方法,找出将比赛教学法应用在中学足球教学发展中的可能性。研究表明:比赛教学法在中学足球课教学中可调动学生的学习积极性,促进学生掌握基本的技术和战术,培养学生的社会适应能力,并且可有效提高足球选修课的教学效果。

比赛教学法 传统教学法 中学足球教学

足球运动技术性强，动作要求细腻，技战术变化多端，需要经过系统的学习和训练。因此，探讨足球教学方法意义重大。该文主要将有一定足球运动基础的64名初一学生作为研究对象，进行了对比实验研究。根据足球项目选修课的教学大纲要求和学生掌握足球技术的现状，采用比赛教学法进行教学能够提升足球教学的竞争性和趣味性，提高学生参加足球运动的主动性，使其掌握基本的技战术并运用到日常的练习和比赛中，从而提高教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

文章以厦门市厦门十中初中一年级足球选修课的64名学生为研究对象，实验班32人，对照班32人。实验班和对照班级的上课时长、时间安排、学习进度、教学场地、教学器材等客观条件都相同。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过在学校图书馆查阅有关比赛教学法的体育理论，为该文提供理论依据，同时通过知网查阅有关比赛教学法在体育运动中应用的文献资料，收集和分析相关的观点，为该文寻找理论依据。

1.2.2 对比教学实验法

对实验班和对照班两个班级的学生采用不同的计划对比教学。其中，对实验班学生使用比赛教学法，对对照班学生使用传统教学法，即按照常规教学计划正常授课。对比教学实验过程持续14周，28个学时，每堂课分为教学和比赛两大部分。

1.2.3 问卷调查法

针对两种教学方法的学习效果，在实验开始前后对两个班级的学生发放调查问卷。一共发放问卷128份(实验前调查问卷64份；实验后调查问卷64份)，回收有效问卷125份，有效率98%。

1.2.4 数理统计法

用数理统计的方法分析通过问卷调查获得的实验数据。

2 研究结果与分析

2.1 实验结果与分析

2.1.1 问卷调查数据分析

在对比教学实验开始前后，对实验班和对照班的全部学生发放调查问卷，以调查比赛教学法对教学效果的影响。为保证问卷的最大可信度，采用不记名方式。通过对调查问卷进行统计分析，发现实验班学生对足球运动感兴趣的占到90%；对基本技术掌握水平达到良好及以上程度的比例占70%；比赛中运用技战术的能力考核达到良好及以上的比例超过75%；此外，笔者还发现，有95%以上学生表示对整个教学安排达到满意或基本满意的程度；而且有75%的学生能保证在课上练习之后坚持课下锻炼。这充分表明，实验班大部分学生提高了对足球的兴趣，基本掌握了足球的基本技术动作，初步提高了运用技战术的能力，而且养成了自觉锻炼的习惯。总体而言，比赛教学法效果较为显著。

对照班的学生基本技术的掌握达到良好以上程度的学生仅占了51%，有超过10%的学生对足球技术的掌握程度不如实验班的学生；对足球运动感兴趣的学生占到68%，其程度与实验班的数据相差近20%；比赛中运用技战术能力达到考核要求良好以上的54%，与实验班相比，有23%的学生没有达到良好以上；在教学安排满意度方面，只有89%的学生表示满意或基本满意，比例低于实验班的结果。而对照班的课后训练情况也不如实验班，只有约30%学生能保证在课上练习之后坚持每周课后训练，与实验班学生75%的结果差距较大。

2.1.2 比赛教学法与传统教学法的对比分析

传统教学法是指教师通过系统、细致的讲解使学生掌握大量知识的方法，形式单一、效果一般。而在足球运动中，采用比赛教学法就是在教师布置一定的教学任务后，学生以“比赛”的形式完成并掌握技术动作，同时教师在学生的比赛过程中加以指导和纠正，师生之间、同学之间加强交流，在“比赛”的过程中充分掌握和运用足球的技战术。比如，在脚背内侧传球动作的练习中，要求实验班的学生用“比赛”的形式:32个人分4组(4片场地)比赛，每组8人，各组每方4人。接球的一方，第一个人站在中场迎上接球，然后脚背内侧传球后，排到队伍最后面，同时第二个人要马上进入中场准备，一人一踢轮流进行，4组进行比赛。这种方法不仅可以提高学生的技术水平，提高传接球效果，还可以增强各组同学之间协作能力和提高团队意识，同时在比赛的过程中，提高了学生学习足球技术的趣味性和有效性。

2.1.3 学生学习兴趣的对比分析

此次问卷还针对两个班级实验前后的学习兴趣变化进行了调查。通过对比，发现两个班级在4个月的足球选修课之后，都对足球运动形成了一定的认识，学习足球的兴趣也都有提高，其中实验班同学选择对足球非常喜欢和喜欢两项的学生比例明显比对照班多。

2.1.4 学生学习效果的对比分析

两个班级的学习效果也是此次实验关注的重点。由于实验班和对照班采用了两种不同的教学方法，学习效果也有显著的不同。在相同的学习时间里，两个班级的学生掌握同一动作的程度及之后技战术的实际运用程度都有明显差别。在教学结束时对两个组的学生进行考核，考核内容是传停球、颠球、运球射门三组技术动作。考核结果:实验班学生的考核成绩明显优于对照班学生。

2.2 分析与讨论

2.2.1 比赛教学法能调动学生学习的积极性和主动性

比赛教学法，就是以比赛形式代替传统练习，通过比赛形式进行技术动作的演练与讲解，按照统一的规则完成练习，这种带有适当竞争性的教学方法能够调动学生学习和练习的积极性，使他们最大限度地发挥出自己的能力，切身体会比赛所带来的乐趣，享受体育的快乐，能够很好地调节课堂气氛，最大化提高教学效果。

2.2.2 比赛教学法能促进学生掌握基本技战术，提高课堂教学效果

由于比赛教学法的趣味性等特点，可以让学生最大程度地处于比赛的兴奋状态中去，使学生始终处于高度紧张的状态中，因而学生可以更好地掌握运动技术，提高技术水平，实现最优化教学。

2.2.3 比赛教学法能有效培养终身体育的观念

足球选修课上应用比赛教学法是一种教学手段，主要是为了提高学习和练习足球技战术的积极性和主动性，提高他们学习技战术的求知欲，培养他们好的学习习惯。这也有助于学生们形成终身学习、练习体育的思想，养成终身的运动锻炼习惯。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)在中学生足球课堂教学中使用比赛教学法能提高学生的学习兴趣，调节课堂气氛，提高学生学习动机，提高技术水平。

(2)对教师而言，比赛教学法的开展有利于丰富其教学技能，提高教师的教学水平。而比赛教学法能够充分调动学生积极性，也更有利于教师教学工作的开展。

(3)对学生而言，针对每堂课的教学目标，合理利用比赛教学法练习，可以让学生提前感受到比赛的气氛，也能够培养他们的竞争意识，提高心理承受能力，也有利于学生综合素质的提高。从长远来看，比赛教学法能满足学生的心理期望，培养他们的终身体育意识，养成终身锻炼的好习惯。

3.2 建议

(1) 教师进行比赛规则讲解要简明扼要，灵活利用先示范后讲解以及边讲解边示范的方法。

(2)合理交叉安排两种教学练习方法，提高教学效果。比如，一次课先安排技战术练习；再采用比赛教学法练习；最后进行身体素质方面的练习。

(3)比赛前务必做好器材、场地的准备工作，并准备常用的跌打损伤药物以防意外发生。

(4)如何选择比赛教学法应依据学生的身体素质、运动能力以及学生足球技术水平。

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2095-2813(2016)12(c)-0150-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.150