异化与回归：浅谈我国校园足球发展

刘宗超

（武汉体育学院，湖北 武汉430079）

异化与回归：浅谈我国校园足球发展

刘宗超

（武汉体育学院，湖北 武汉430079）

以我国校园足球发展为研究对象，运用文献资料法、逻辑分析法，通过对校园足球概念、包含范畴以及实际教学中问题的探讨，认为我国校园足球价值主体异化，校园足球文化缺失严重，校园足球实践主体模糊。只有认识问题才能解决问题，针对异化现象，提出校园足球应以学生发展为主体，以“学以致用”为根本，着重培养校园足球文化，使校园足球在正确的道路上继续发展。

校园足球；范畴；异化；回归

“校园足球”作为一个舶来品，一个新事物，近几年在我国发展迅速，新事物初入新环境，势必会产生一个“阵痛期”，也就是所谓的适应过程，能够适应则会继续发展，不能适应则会逐渐消亡。从近几年看，校园足球在中国是可以发展的，但发展的过程中也产生了一些与校园足球发展相违背的现象，我们称之为“异化”。通过现象看本质，现象的背后就是理论的依托。在理论层面看，校园足球作为一个复合名词，其本质概念还没有一个明确的界定。其次它所包含的范畴，不同学者间也有较大的分歧。再者，从校园足球的现状看，校园足球文化缺失，校园足球价值异化，太过功利化等。如何让产生异化或处于异化边缘的校园足球重回正轨，是我们每个体育人需要思考的。

1 “校园足球”概念和范畴

1.1 “校园足球”概念相关研究及分析

“校园足球”作为一个复合名词，众多学者对其概念也有不同的看法。候学华在《校园足球文化内涵研究》中说到：“校园足球的基本概念是在广大学生中全面开展的以增进学生健康，培育德智体全面发展的合格人才为目标的足球相关活动的总称”［1］。贺新奇在《我国“校园足球”如干问题再探讨》中说到：“学校足球的口号是针对广大青少年体质下降，以及‘体校、足校、职业足球俱乐部梯队’等单一的、低效的培养渠道难以可持续发展的状况而提出来的。［2］”李钊在《上海市青少年校园足球管理体制研究》一文中认为，“校园足球就是在全国大中小学广泛开展的足球活动。”［3］

因此，通过借鉴与分析，认为校园足球实在为了让学生体验学习足球运动、增强学生体质，促进学生全面发展，在学校中开展的一系列与足球相关的教育活动。

1.2 “校园足球”范畴

国家体育总局与教育部于2013年2月出台《关于加强全国青少年足球工作的意见》，第七条提到，“重点办好一批开展足球项目的体校和足球学校。支持职业学校开展校园足球活动，扶持开展足球项目的中等运动学校的和足球学校，创建中等职业教育足球特色学校。”［4］在2014年11月，校园足球划归教育部管，这意味着校园足球开始回归教育，然而在《意见》中也包含了很多让教育部难为的部分，例如一些足球特色学校，恒大足校、鲁能足校，他们与俱乐部的联系更加紧密，在一定情况下，教育部对他们无能为力。因此，《意见》中校园足球包含的范畴太广，应该将校园足球范畴进一步细化，是其让人们在实际工作中不至于因“包罗万象“而产生迷惑，使工作者能更加清晰的开展工作。

2 我国校园足球的异化

针对上述校园足球的本质概念、包含范畴以及联系实际的足球教学，我们不难发现，我国校园足球的发展的问题是多方面的，其一基础理论问题，不能理清校园足球本质概念及范畴就不能把握校园足球的发展规律，不能把握发展规律，校园足球的发展就会发生异化。其二是实际操作问题，也就是我们常说的足球教学问题，不能分清教学主客体，不能分清校园足球是为了学习足球单一技术还是学习足球这项运动，就会使教学走进误区。针对以上提出以下我国校园足球发展的异化现象。

2.1 我国校园足球价值主体异化

校园足球价值主体由学生异化为足球事业。价值规定了客体满足主体需要所具备的功能和作用。校园足球参与的主体是大中小学生，这就规定了，校园足球应该是为人服务的，也就是促进广大学生的全面发展，校园足球归属教育，那么理应以人为本，理应以学生为本，但在校园足球发展的初期，我们看到的并不是以学生为本的校园足球建设，我们更多的是采用足球的“军备竞赛”，像搞职业足球一样来搞校园足球，这并不符合教育的循序渐进原则，也就不符合校园足球的发展原则。另外，从中国体育发展来看，校园足球的改革也并不是单单为足球来服务，它更像一个杠杆，一个起始点，是我国体育改革的一个“先行者”。很显然我国校园足球的发展价值主体产生了异化。

2.2 校园足球教学内容的异化

校园足球整体运动学习异化为只重足球技术学习。近来，越来越多的体育人士开始反思为什么我们学了这么多年的体育，都不能甚至不具有参与比赛的能力，我们的学校体育教学出了什么问题？也有越来越的学者提出一系列的改革方案。试想，在校园足球教学进行技术授课并没有什么不对，但如果仅进行单一技术的学习，而不是依托于足球运动本身来进行，就值得商榷。我们也都有经历，有的同学足球单一技术学的非常不错，成绩也非常高，但并不会真正的踢比赛。技术的学习应该建立在学生参与这项运动中来学习，也就是让学生充分了解这项运动，而不是单单会某个技术。

2.3 校园足球文化的缺失

校园足球文化是由物质文化、精神文化、行为文化和制度文化构成的文化统一体。校园足球的本质是文化［5］。而我国校园足球在文化上可谓多方位缺失。物质文化中的场地设施严重不足，制度文化中的制度规范不明确，而最重要的一点精神文化的缺失，也就是我们的传统思想观念的异化，“学而优则仕”的观念深入人心。学校体育本是教育的一部分，人们却总认为，学校体育与教育是相悖的。校园足球也不例外，认为练习足球阻碍了学生的受教育机会。其次教育政策的偏向，重视文化课而不重视体育课，使学校没能形成良好的体育文化，加上中国足球的负能量太多，也就很难形成良好的校园足球文化。

3 我国校园足球发展产生异化的原因

3.1 校园足球开展的认知差距

首先从对足球运动本身来看，足球运动是一项高强度的对抗性项目。在学校和家长看来，参与足球运动，意味着疲劳和受伤的机率增大，而学校和家长都不愿意看到这种事情的发生，另外，“学而优则仕”的观念深入人心，学生和家长更担心因踢球而耽误了学生学习文化课的时间，学生最终不能考上自己理想的大学［6］，也就比较抵触足球运动，这也就折射出校园足球在学校中的尴尬地位。其次从校园足球的本质看，大多数的足球教育工作者没意识到，校园足球的本质是为学生服务的，而是更加认为学生是为校园足球的发展来做贡献的，这种倒置的观念使校园足球的发展产生矛盾，阻碍校园足球的发展。

3.2 校园足球开展的政策依据不足

校园足球在2009年颁布《关于加强青少年体育，增强青少年体育的意见》，校园足球开始提出并发展，在2014年颁布《关于国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》其后在2015年5月颁布《国家体育总局关于加强全国青少年校园足球工作的意见》。这些政策都是一些宏观的国家的政策，真正在实施过程中，能指导实践的，能够因地制宜的政策还是偏少，地方性政策偏少，那么不同地方不同学校的在校园足球教学过程中教学内容就会大不相同，造成教学内容的异化。

3.3 学校体育改革缓慢

学校体育涉及教育学、心理学、生理学、社会学、行政管理学、系统论、控制论、等多门学科。教学模式的建立，无不以此为科学依据。当前我们所进行的学校体育改革，应该说正处于这种新、旧交替阶段。在意识和心理方面，旧的保守、封闭的观念已被打破，但仍和改革、开放、进取的观念混杂在一起。新的体系结构、新的教学模式尚未健全及完全取代旧的体制、旧的教学模式。这就必然会引起一些新的矛盾、新的问题。另一方面，随学校体育的体制改革，必然会极大地焕发人们的改革热情，促使人们对许多学校体育的实际问题进行反思，提出多种的设想和理论创新，这是学校体育改革的活力所在。然而，这些理论和设想不但具有超前性，而且不容否认地缺乏实践的检验。假如把这些理论和设想不经实践检验、不根据具体情况普遍推行，必然会与现实相矛盾，出现各种意想不到的问题。

4 我国校园足球发展的回归

4.1 以学生发展为主体

在校园足球中发展中要充分重视教育学基本原理，以学生为主体，以教师为主导，充分做到在育人的基础上来发展足球。首先，国家政策应充分意识到体育教育在一个人的发展中的重要作用，尽力改革以应试为主导的教育结构，使校园足球不再是拖累学生进步的因素。其次，社会层面，各学校根据自己的实际状况发展校园足球，不要搞“军备竞赛”，不要为了校园足球的政绩工程忽视了学生的发展；最后从个人方面，家长和学生要改变思想观念，将体育教育与文化课教育统一起来，充分认识到体育教育的重要作用，使学生成为一个全面发展的人。

4.2 改变校园足球教学内容或模式

在这方面，首先，必须充实和完善校园足球竞赛机制，校园足球同样是足球，同样少不了竞赛，少不了竞争，如果校园足球失去了竞赛也就丢掉了其本质，也就失去人们的喜爱。但校园足球与职业足球又有所不同，职业足球的根本就是取胜，就是利益，而校园足球要做的是在竞赛中不断完善学生，竞赛体质改革，尽量做到使每个热爱足球的学生都有参加比赛的机会。其次在教学中，教师也要改革教学方式及内容，让学生不再只是学习单一的足球技术，要让学生充分体验到参与足球的乐趣，养成良好的足球习惯，养成良好的运动习惯。

4.3 加强校园足球文化建设

首先全体教职工端正思想，转变观念，为我校校园足球的开展提供思想保障。做好舆论导向，特别是班主任对学生的思想工作，和对家长讲解和宣传参与足球活动的好处。其次，开展丰富多彩的足球文化活动，拓宽学生的足球信息平台，加强青少年足球参与的意识，不只是局限在单一的班级对抗赛。定期举办各种足球节、足球知识竞赛、足球知识讲座、各种有关足球方面橱窗、板报、墙报、手抄报的比赛等，以促进学生、学生家长、学校领导、体育教师足球意识文化的形成和提高；逐步扩大影响面和覆盖面，逐步实现全校人人参与到校园足球活动中来。再者，加强学校体育教师的足球专业知识培训，提高足球教师的师资水平。其次，完善足球教学与训练的评价体系，采取有效的奖惩措施，对优秀的教师给予奖励，激发足球教师的积极性。最后，树立榜样，加大宣传力度。如学生参加各级各类比赛中获得好成绩，以及涌现出来的优秀学员，上有“省校园足球希望之星”、“市校园足球希望之星”称号，学校可以设置“校足球希望之星”“班级足球希望之星”称号，利用明星效应，扩大校园足球的影响力。

5 结语

认识问题，正视问题，才可能解决问题。足球改革给中国体育的发展注入了一剂强心剂，而在校园足球发展中我们也必须看到还有很多问题急待解决，认知差距、政策依据、改革缓慢都会使校园足球的发展产生异化，而我们要做的就是要尽力揭示校园足球发展的本质，尽力揭示问题的本质，所谈之处肯定有很多缺点与不足，希望能给后来研究者一丝启发，使校园足球的研究更上一层楼，使中国足球更好更快的发展。

［1］ 候学华.校园足球文化内涵研究［J］.体育文化导刊,2013(6):107-110.

［2］ 贺新奇.我国“校园足球”若干问题再探讨［J］.北京体育大学学报,2013(11):108-113.

［3］ 李钊.上海市青少年校园足球管理体制研究［D］.上海体育学院,2011-06-03.

［4］ 王格.我国校园足球活动开展的现状、问题及对策研究［J］.沈阳体育学院学报,2011(2):99-102.

［5］ 国家体育总局.教育部，关于加强全国青少年校园足球工作的意见［Z］.2013.

Alienation and Regression:A Discussion on the Development of Campus Football in China

LIU Zong-chao,etal.
(Wuhan institute of PE,Wuhan 430079,Hubei,China)

Taking the campus football development in China as the research object,using methods of literature data and logic analysis,through the discussion on the concept,contains category and practical teaching problems of campus football in China,it is considered that the subject value of campus football alienation,serious lack of campus football culture,the campus football practice subject fuzzy.Aiming at the alienation phenomenon,this paper put forward developing the campus football should take the student as the main body,and to"apply",and will play as a fundamental,focus on the cultivation of campus culture of football,in order make the campus football on the right path to development.

campus football;category;alienation;return

刘宗超(1991-),山东临沂人，研究生,研究方向:体育教育训练学专业,体育理论。