高校体育教育专业学生专项选择动机调查和研究——以成都体育学院体育系2010级为例

黄烈鹏

(成都体育学院研究生部 四川成都 610041)

高校体育教育专业学生专项选择动机调查和研究——以成都体育学院体育系2010级为例

黄烈鹏

(成都体育学院研究生部 四川成都 610041)

事实证明,良好的学习动机能使学生积极适应新的学习环境,自觉排除来自内部和外部的干扰因素,从而更好地学习和钻研,产生成就感和自我价值感。因此了解该校大学生专项选择动机是对其进行教育和指导的重要前提。该文通过对该院体育系2010级学生进行调查与分析,明确学生的专项选择动机,为该院体育教育专业学生专项选择的科学性提供理论依据,同时为学院体育教育专业专项工作的开展提供建议。

体育教育 专项选择 动机

教育心理学指出，学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动力，是激发学习并将学习活动导向某一目标的原动力，它具有激活、指向、强化等功能。体育教育专业是笔者学院”王牌”专业，为全国各地学校体育工作第一线输送越来越多的体育人才，对我国体育事业的发展影响重大。近年来，该校尤其重视把体育教育专业学生学生培养成“一专多能”应用型人才，在这过程中，学生专项的选择成为关键因素之一。由此看来，对该校体育教育专业学生专项选择动机进行研究显得尤为必要。

文章对该院体育系2010级学生专项选修过程中的相关情况进行调查、统计和分析，明确学生专项选择的动机，为该校对体育教育专业学生进行专业教育和指导提供参考，同时为学院专项工作的开展提供建议。

1 调查结果与分析

1.1专项选择情况

调查对象550人中，男生和女生的比例大致是4∶1。各专项选择人数来看，选择篮球人数最多，占总人数的28.7%，其次是田径17.2%、健美操13.1%、游泳11.6%、武术7.5%、排球5.8%、小球(乒乓球)4.5%、网球4.4%；足球作为传统大项出现了冷门，同样出现冷门的还有体操和艺术体操，其中艺术体操选择人数最少，仅占总人数的1.6%。

1.2专项选择动机

调查得知，学生专项选择的动机依次为兴趣爱好、自身对于专项的学习能力、市场需求、专项师资力量、自身的专项基础、学校的教学条件、自身的身体条件(包括身高、是否伤病等)、同学的建议、专项的已选人数、家人的要求和建议，各因素重要性依次降低，各因素之间相互联系，但有所侧重。从调查数据可以看出，该院体育系2010级的学生专项选择的主要动机是兴趣爱好。被调查的550名学生中有99名学生选择了此项，所占比例为18%，在全部影响因素中比例最大，其次是学习能力和市场需求、专项师资力量、自身专项基础、专项教学条件、自身身体条件，同学建议和专项人数、家人的影响相对较少，因此推断，学生认为兴趣爱好是学好专项最有效的内部动力。

调查发现，影响动机的直观因素大部分学生能较为准确地判断，但较为抽象的因素(如市场需求)有61%的学生表示难以把握，少数学生过度依赖在校师兄、师姐和高中教练的帮助，对自身优势与不足考虑不够。而自身学习能力来看，有39%的同学认为对自己预估不足。

体育教育专业学生专项动机的构成包括主观与客观两方面，主观因素是学生的体育观念与意识、兴趣爱好、专项的价值取向和目的性等；客观因素是学生所学的专业、项目本身的功能特点、社会方面要求、学生的身体条件已具备的体育基础与技能水平、学习能力、同学、朋友、劝导、教师的引导、家人的影响、场馆、器材、师资等。调查表明，主、客观因素都在一定程度上对学生的专项选择动机造成影响。

调查显示，学生选择专项的最初出发点和最终效果存在差异，这在预选专项和正式专项之间得到体现。如当初预选健美操作为体育专项的学生首选动机的是兴趣爱好，后因身体在预选专项训练中受伤失去对该专项的学习能力的情况下，在选择正式专项时改选其他项目；还有的学生是预选专项的项目特点和自己的身体学习能力相斥，改选其他项目作为专选。

1.3选择时困难程度

调查显示，90%以上的学生在专项选择过程中感到困难，并渴望得到帮助。感到困难的主要原因是对外界的把握不足，其次是对自身能力的认识不够，这进一步透露出对学生进行教育和指导的必要性。

1.4个体之间的思想差异

调查数据表明，学生在选择专项时表现出明显的思想差异，这些差异表现为4类：一是学生动机明显。20.1%的同学有明确的专项定位，选择时无压力感；二是无所适从。54.7%的学生在选择专项时因为各种因素的干扰而感到困惑，因动机不明而彷徨；三是随意选择。17.2%的学生在选择专项时认为专项的选择只是一种形式，随意选择一个项目学着玩；四是盲目跟风。8%的学生在选择专项时无方向，根据某个群体的选择下决定，随波逐流。

1.5个体预期目标的实现

学生对预选专项满意程度各不相同，25%的同学对预选专项学习不满意，导致学生专项学习态度不宜，专项学习效果不佳；75%的同学对预选专项学习感到一般满意或比较满意，但仍然对专项选择感到困难；67%的同学认为对于专项预选没有达到预期值。结果表明，预选专项的学习对于专项选择的参考作用不够，预选专项工作有待加强。

1.6学生对学校专项工作的期望

80%以上的学生希望专项的开展更应该与时俱进、体现市场需求，59.7%希望增加可供选择专项的数量，97.4%希望提前专项选择工作和延长专项学习时间。67.2%希望学校开展系统、科学的专项选择指导工作。

2 建议

2.1专项开设更多参照社会需求,对学生的专项选择进行专门指导

该校在专项设置时应根据社会的需要合理开设，专项开设尽可能与社会需求同步，这不但利于明确转向选择动机，而且能更有效地提升学生学习信心和就业率；在学生专项选择之前，学校应安排专门的课程对各专项进行介绍，提高学生对专项的认识，明确各专项对身体素质的要求，明确各专项的就业形势，消除不良的学习动机。

2.2增加专项教学场地、器材的投入

该校教学场地较为拥挤，器材较为稀少，且课余时间不开放，这对体育教育专业学生的专业学习产生了不良影响。场地和器材是制约学生专项学习的瓶颈，学校应重视改善场地器材状况，给教师和学生提供一个良好的教学环境与学习环境，这样将会大大增加专项课程的吸引力，为顺利完成专项教学与训练提供保障。

2.3增加专项学习时间,集中体现“一专多能”

通过调查发现，该院体育教育专业学生进行为期一年的专修，对其他专项进行为期半学期的普修，这就使得学生在所选择的专项课学习时间较短，没有充足的时间进行专项课练习；而学生对于其他专项的课时和学习时间则更少，不能满足学生对其他专项课的学习，教学质量不能保证。建议学校延长或提前开展专项学习，使学生有充足的时间进行专项学习，真正意义上体现“一专多能”，同时提升预选工作质量，强化预选专项的参考作用。

2.4注重培养学生的教学能力,提升毕业生的竞争力

目前，该校体育教育专业学生培养过程中，多重视技术训练，而轻教法学习，这对学生就业产生不利影响。建议该校重视学生教学能力的提升，加强学生的实践能力，加强学生综合能力的培养，全面提升学生的市场竞争力。

[1]余剑.陕西省高校体育教育专业本科生专项选择的多因素分析[D].延安大学，2011.

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G807.4

A

2095-2813(2016)05(b)-0069-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.069