高校篮球分层教学的研究①

苗波（山东大学（威海） 山东威海 264200）

高校篮球分层教学的研究①

苗波
（山东大学（威海） 山东威海 264200）

随着普通高等学校体育教学改革的进行，篮球分层教学模式应运而生，也使各大高校可以更加科学、合理地开展篮球教学活动。该文将结合一些篮球教学实践，对高校篮球教学的科学性及合理性教学进行分析。使高校篮球教学更加科学化、合理化。

高校体育 篮球 分层教学

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.032

1 分层教学模式在篮球教学中的表现形式

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高［1］。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，真正做到因材施教，使每个学生的学习进度更加合理。

在篮球教学中使用分层教学的概念是十分合理的。因为每个学生在之前对于篮球的接触和熟悉程度都是不同的［2］。因此，分层教学可以更好地掌握学生的情况。

了解学生的基本情况及技术水平并制定篮球分层教学的各级别教学计划，包括教学目标、教学内容及评价标准。该次分层采用3个级别，分别为第一等级、第二等级和第三等级，并制定出了不同等级班级的基本要求、教学内容、以及教学目标。给各个级别的学生讲解各自的任务及目标，使学生对各级别班的教学基本要求、教学内容、教学目标和考核标准有一个全面的了解。然后充分了解各级别学生的实际情况，根据各个级别的学生制定不同的教学要求以及相应的教学方案，做到因材施教，因人施教，使各个级别的学生都能根据自己的能力得到提高。

例如，在学期的第一节课上，教师可以规定一个合理的篮球能力考核制度来检测每个学生对于篮球的熟悉程度。可以安排3人对角互传、运球折返跑、三步上篮等一些相对容易的考核，并通过这些考核将学生分成3个等级，每小组10人左右（可根据班级学生数而变化）。在之后的教学过程中，可根据场地的情况将三个等级的大组分成若干小组，可由篮球专业的高年级学生任助教进行教学。一二等级的小组主要以篮球基本技术教学及娱乐为主，第三等级的小组以篮球技战术组合和提高比赛及篮球意识为主。在此基础上设置对照班，对照班的人数应与实验班的人数相同。这30名学生将采用传统的统一授课的教学形式，按原有的篮球教学计划执行，即基本技术及教学任务比赛。实验班与对照班在同等条件下（场地、器材、学时、教师等）分别进行一学期的教学实验。并且在学期结束时采用双盲法将实验班和对照班的全体学生混合进行测试，对每位学生篮球技术的掌握情况进行专业的评估和分析，测试人员将按统一的评判标准给两个班级的学生进行评估。为了保证实验的科学性，在学期开始时，应分别对两组学生进行测试，并对照记录两个班级学生对于篮球的掌握情况。

具体施行项目：技能测试3项包括半场往返运球上篮；五点投篮、每点两个球；4×14 m折返跑。技评两项包括移动中传接球技术、移动中运球和投篮组合技术。评委将根据受试者各项技术的达标和技术完成情况分别给予评分。最后将评委的评判结果进行分班整理，运用统计学方法进行处理，最终得出评价。

2 分层教学方法的理论依据

日本教育家广冈亮藏认为，题材（教学单元）以高级目标为主时以主体性学习为宜。分层教学的基本原理依据因材施教、因人施教的教学原则对学生进行教学和指导。老师组织教学活动的前提以及使每个学生获得发展的必要条件就是全面了解学生的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，并根据学生差异情况对学生划分层次，即分层次教学［3］。

3 结果与分析

在学期开始时，通过对对照班和实验班的测试可以看出，两个班级的学生的篮球基础是基本相近的。而通过一个学期的学习，两组学生的学习无论在达标上还是技术评价上都有较大幅度提高，作为教学来讲都达到了一定的教学效果。但通过数据分析可以看出，除折返跑一项成绩外，其他四项实验组的成绩均明显好于对照组。这充分说明分层教学在这四项上可以更加有效地使学生掌握这些技能，也更加利于学生的学习和提高。所以说，在篮球教学中使用分层教学的理念可以达到更好的教学效果。

3.1 “分层教学”对于学生对篮球活动的兴趣培养及对篮球自信心理的建立

兴趣是最好的老师，在对某种活动产生兴趣之后，会对这种活动的练习产生积极心理，从而更快地提高和该运动相关的各方面技能。所以，在教学中使用分层教学的理念，对掌握程度不同的学生设置不同的教学目标，可以提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了之前学生的水平参差不齐，而教学进度一致所带来的弊端。

3.2 “分层教学”对于学生的个性发展的分析

不同层次的学生个性心理也存在着很大差异。体质差的学生由于运动能力差等一些原因导致缺乏信心，进尔导致跟不上课程进度，不能完成教学任务，从而产生厌学心理，这也是他们提高运动能力的一大障碍。运动能力较强的学生，因为对运动方面的理解能力比较强，运动细胞发达，很容易因基本技术练习过于简单易学而失去兴趣，从而出现骄傲自满，纪律松散。而“分层次教学”给不同层次的学生设立不同的学习目标，鼓励进步，激发学生的学习积极性和学习兴趣。使低层次学生能由够根据自身条件合理安排教学进度，由浅入深地逐步提高，使学生看到学习效果从而产生学习信心；高层次学生通过基础的技能训练对所学内容有更正确的了解和运用后，努力达到更高的目标，满足了学生个性心理的发展。

3.3 “分层教学”的因材施教，因人施教原则分析

“分层教学”强调因材施教，因人施教。按照能力区分的各层次学生具有各自相同的目标，这些目标是按照学生的能力和水平来确定的，使学生在同一个教学班里，同学之间更容易相互学习，交流与合作，学生之间的关系也更融洽，从而形成更加宽松、和谐、团结的课堂氛围，避免受到外界的压力与刺激，将所有的注意力集中在篮球的教学活动中，学生完成了适合自己水平的任务后便可以根据自己的能力进行拓展与提高，使每个学生都能真正参与到教学中去，也可以提高学生对于篮球的兴趣，使课堂变得更加轻松化和趣味化。

通过实验不难看出，篮球分层教学在教学效果等各方面要明显优于传统的教学方法，是一种更加科学化、合理化的教学方法，符合现代教学理论；篮球分层教学是依据因材施教、因人施教的教学原则进行教学活动，有利于发挥教师在教学中的引导作用，同时也提高学生的自主学习能力，根据自己的能力进行进一步学习，充分体现了人本主义的精神；篮球分层教学在篮球教学中可以充分激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性，激励了学生对于篮球课程的学习，符合学生心理发展的原则和要求；篮球分层教学吻合了新课改对体育课程的要求，既保证学生的个性得到充分发展，也为学生的全面发展提供了良好的学习平台。

［1］朱宏伟，马晓南.分层教学引入辽宁工业大学篮球课堂可行性分析［J］.辽宁工业大学学报：社会科学版，2014（2）：133-135.

［2］王秋云.新课标下初中篮球的分层教学模式探究［J］.文体用品与科技，2013（22）：130.

［3］姜琴.目标分层教学在初中篮球教学中的应用［J］.当代体育科技，2013（31）：65.

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2095-2813（2016）07（c）-0032-02

①苗波（1974，6—），女，汉，山东威海人，本科，副教授，研究方向：体育教学。