小群体教学模式在高校健美操中的应用

侯东雷（华北电力大学体育教学工作部 河北保定 071000）



小群体教学模式在高校健美操中的应用

侯东雷
（华北电力大学体育教学工作部 河北保定 071000）

摘 要：随着各大高校对学生综合素质发展的重视，健美操课程开始作为体育锻炼的一种逐渐走进大学课堂。教学环节中，小群体教学模式充分发挥了其在组织及互动层面上的优势，将高校健美操课程发展为一种集互动性、趣味性与科学性于一身的课程，吸引了越来越多学生的关注与参与。通过对个人评价及个人学习目标与群体效应结合为该文切入点，论证小群体教学法在高校健美操体育课程中的应用，增强了课堂的互动性及学生之间的协调性，进而教学效果得到明显改善及提高。

关键词：小群体教学模式高校健美操

1 小群体教学模式的内涵及特征

小群体教学是一种以群体为单位，通过发挥群体成员互帮互助、互争互利特性来提高学生学习积极性与互动热情的教学模式。在教学环节中，教师会按照学生的学习能力、兴趣爱好以及成绩水平等方面因素来对他们进行分组，并要求学生以小组为单位完成集体学习，要求他们必须努力发挥出团队之间的互相学习的作用，在交流与讨论的过程中完成既定的教学目标。

从内涵上看，小群体教学与合作性教学也存在一定的不同。后者作为一种教学策略，是教师在授课环节中结合课程的实际进展所采用的一种激起学生参与度的教学方式，它具有一定的随机性与灵活性特征，能够与不同教学模式相配合进而达到提升教学效果的。小群体教学模式则强调要用一定的过程来促进群体形成，在教学评价环节中，小组中的每个成员都需要将个人评价及个人学习目标与群体的整体性学习目标有机结合起来，充分发挥群体的学习自主性，使群体中的每个成员都逐渐适应这种小群体的人才培养模式，进而在团队协作与内部竞争的过程中实现个人才能的提升。

集体性是小群体教学模式的最主要特征。小群体教学模式中的所有活动都是围绕着学生团体进行的，因此，以培养学生社会适应力、团队协作与分工能力、逐步形成以学生为中心、以彼此配合为学习方式的教学模式能够较好地凸显学生的集体性特征，同时也能为学生与学生、学生与教师之间创设双向乃至多向平等互动的交流方式，让学生的语言能力与自我学习能力得到发展。需要注意的是，集体性特征保证了小群体教学模式的统一性，即统一的学习目标与学习方式，这种统一性在一定程度上带动了学生的学习积极性，使他们在群体合作的过程中不断发现自己身上存在的不足，同时学习他人身上的优点，进而达到自我提升的目标。

2 小群体教学模式在高校健美操中的应用

从相关数据的统计结果上看，高校开展的健美操课程在教学实施过程中经常与小群体教学模式为授课方式，由学生在网络上的自行选择来安排班级，继而形成影响的教学小群体。

授课环节中，可以将小群体教学模式的应用分为六个阶段。在第一阶段，教师会向学生传授一些基本知识与基本技能，让他们对健美操课程产生整体上的认知和理解，逐步培养他们的学习热情，让他们在深入理解基本知识的过程中深化群体意识，并逐渐适应小群体教学模式给他们带来的改变。

第二阶段，需要对小群体进行规划和分组。经过了第一个阶段的理解和认知时候，教师对班级成员、学生对彼此之间已经有了初步的了解和认识，也能够较为综合的审视每个人的学习能力与兴趣特征。此时，教师可以根据学生的测验成绩以及部分考核项目上的表现来对他们进行分组，同时还要兼顾学生的兴趣爱好以及自愿性，将班级学生划分为能力相对均等的小组，尽量保证每组人员不超过5人。需要注意的是，在小群体划分完成后还应该从每个群体中选择出一个负责人，并对小组中的每一位成员进行责任划分，结合他们的实际情况，制定出针对性的学习目标，并鼓励小组成员共同完成这一学习目标。

在第三阶段，教师应该向学生进行授课重点的集中讲解，用尽量短的时间讲述一些健美操的基本姿势以及动作要点，并尽量将这一环节控制在10min之内。这样就能留给学生更多的小组活动时间，让他们在组内成员相互交流的过程中加深对教师所讲内容的理解，并在练习环节中互帮互助，提升小组全体成员的练习效果。

在第四阶段的进行过程中，教师必须帮助小群体明确其自身的学习目标，并以这个目标为奋斗方向开展接下来的学习工作。在小群体开展学习活动之间，教师需要结合所学内容及授课进度，对学生进行一定的指导和帮助，让小群体成员能够认清自身的实际情况，并通过制定针对性的教学训练方案来帮助学生进行针对性的能力强化。在完成学习目标的制定工作之后，小群体成员会根据教师所提出的任务来制定针对性的学习计划并进行小组内部的成员分工，保证每个成员都能参与到学习过程中来。

第五个阶段主要是小群体的活动阶段。由于不同群体的学习目标与学习任务存在一定差异，所以在群体活动阶段不同小组也表现出了不同的学习方式与学习方法。根据小群体制定的学习任务，小组成员会通过相互配合与职能互补的方式来完成任务，并在这一过程中不断发现自身存在的不足，努力学习他人的有点，虚心听取小组负责人所提出的意见，以此来实现个人健美操锻炼水平的提升。举例来说，在进行健美操环节中的伸展性运动时，小组中柔韧性较好的成员就应该辅助柔韧性较差的学生进行动作练习，并为他们示范正确的动作要领。

第六个阶段是教学的评价阶段。要保证小群体教学模式的效率与效果，就必须强化评价阶段，鼓励群体内部成员对自身的表现进行客观的自我评价，随后由群体中的其他成员进行评价，以此来帮助组员认清自己的不足并制定出具有针对性的学习方案。小群体之间的评价大多以竞赛的方式进行，由教师制定题目，不同小群体分别对这一题目进行完成和结果展示。通过对比不同群体之间的完成速度与质量，能够直观的看出不同小组在健美操练习环节中的状态及效果，并对这些小群体中存在的共性问题进行指出，进而调整授课环节，让高校健美操教学模式变得更加合理。

在完成上述六个阶段之后，教师应解散小群体，使学生重新以班级为单位进行集体训练与知识讲解。这种做法能够在一定程度上加深学生对健美操课程的认识，从整体层面上进行思考与练习。在总结已学习内容的同时，教师才能更好的制定出下节课的授课核心。

3 小群体教学模式在高校健美操应用中的注意事项

3.1 保证教师了解每位学生的基本情况

只有充分了解每个学生的身体情况及学习能力，教师才能够在分组环节中更好的对小组成员进行把握，进而针对不同小组学生的不同特点制定出更具针对性的教学策略。

需要注意的是，了解学生基本情况这一工作并非静态，而是动态的。在课程开始之初，教师需要对学生的知识理解能力及掌握能力进行综合了解，并通过一些基础性测试来审核学生的体能情况及身体柔韧性。在课程进行中，教师应时时了解小群体中每个成员的任务完成情况，对于他们取得的进步、遇到的困难进行整体把握，从而有针对性地修改教学计划，保证每一个小群体的成员都能够达到教学目标。

3.2 保证教学模式符合学生身心发展

小群体教学模式下，必须改变传统教学方式中的诸多限制，肯定健美操课程对于学生身心起到的积极影响，同时还要采取针对性的教学评价策略，对于学生在学习过程中所表现出的主动性、积极性以及创造性给予肯定和鼓励。可以说，只有让学生真正认识到健美操课程的益处，产生学习兴趣与学习欲望，才能够在小群体中获得更好的锻炼，实现个人能力的提升。

4 结语

应肯定小群体教学模式在高校健美操中的应用价值，鼓励学生积极参与到课程活动中去，让他们在互动、协作过程中不断发现这项运动的价值，从而真正爱上这项运动。

参考文献

［1］张兆斌，窦晓宁.中美体育教学模式的比较研究［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2007（5）：71-73.

［2］纪玉娣.小群体教学法在高校篮球教学中运用效果分析——对大学生协作意识的影响的调查［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2007（5）：102.

［3］翁凤瑜.小群体教学模式在高校健美操普修课教学中的实验研究［D］.北京：北京体育大学，2010.

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0022-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.022