“体育、艺术2+1项目”中体育项目认定的价值取向分析∗——以江西省为例

郭晓琴（南昌师范高等专科学校体育系， 江西 南昌 330103）



“体育、艺术2+1项目”中体育项目认定的价值取向分析∗
——以江西省为例

郭晓琴
（南昌师范高等专科学校体育系， 江西 南昌 330103）

摘要：从哲学的角度审视江西省“体育、艺术2+1项目”中体育项目认定的价值取向，发现项目认定工作中存在整体与个体关系失调、价值主体与价值客体关系模糊、社会价值与体育价值失衡、集体与个人价值主体冲突等四方面的价值取向偏差。在分析价值取向偏差的基础上，建构出生命价值取向、优势教学资源最大化价值取向、终身体育意识培养价值取向、多元价值取向等项目认定的价值取向。

关键词：体育、艺术2+1；价值取向；江西省；体育项目；认定

人类在认识和实践的过程中，对事物必然会产生一定的价值取向。目前，学术界从不同的角度对价值取向概念进行了界定，通过对诸多观点的综合分析，认为价值取向是在认识和实践的过程中，活动主体根据特定时期自身的需求，对事物选择所表现出来的价值倾向性。学校体育教育过程中，价值取向反映了教学主体对体育相关活动客观规律的认识结果，这种认识深刻的影响着体育教育的各个环节。“体育、艺术2+1项目”作为目前我国学校体育改革的重要举措和“阳光体育”活动的主要抓手，对学校体育的发展具有举足轻重的作用。体育项目认定作为“2+1项目”实施的重要前期工作，其价值取向直接关系到项目实施的内容、形式以及效果等。本文主要运用调查、归纳、演绎等方法，从哲学的角度对江西省11个地市中小学“2+1项目”中体育项目的认定进行价值取向分析，在分析的基础上提出项目认定的价值取向偏差，并建构项目认定的价值取向。

1　江西省“体育、艺术2　+1　项目”中体育项目的认定情况

江西省教育厅为贯彻教育部办公厅颁发《关于“体育、艺术2+1项目”实验工作的通知》，在2005年就将该工程列入了工作计划。在总结经验的基础上，于2012年在全省11个地市的中小学全面展开“体育、艺术2+1”项目工程，把项目实施情况纳入学校体育、艺术教育专项督导评估指标体系，定期实行检查、督促。通过对全省范围内推行“2+1项目”的学校进行调研，就体育项目的认定情况进行统计，发现各中小学认定的体育项目主要分布在武术、篮球、足球、跆拳道、体育游戏、花式跳绳、健美操、乒乓球、软式排球、田径、器械操、安塞腰鼓、抖空竹、毽球等项目上。这些项目中既有武术、球类、田径等传统项目，也有跆拳道、安塞腰鼓、抖空竹等特色新兴项目，项目内容丰富，开展形式多样。

2　体育项目认定的价值取向偏差

在教育实践过程中，江西省中小学“2+1项目”中体育项目认定的价值取向存在着偏差，主要体现在四个方面。

2.1整体与个体关系失调

教育对象是教育系统中的主体因素，既具有整体性，又具有相对的独立性。教学过程中要遵循这一规律，既要做到整体规划，又要做到区别对待。“体育、艺术2+1项目”中体育项目的认定，也应该充分考虑整体与个体的关系，将各个学段视为一个整体进行统一的项目布置，同时针对各学段学生的身心特点和兴趣爱好进行分段计划，突出多元化的价值取向，充分体现出学生的主体性。从江西省各中小学“体育、艺术2+1项目”中体育项目认定的总体情况来看，项目分布很广，从传统项目到新兴项目，从竞技性项目到娱乐性项目，充分体现出了项目分布的多元化价值取向。然而，从局部分析和个体角度来看，具有单一化的价值取向特征，能够充分考虑各个学段学生身心特点差异性的学校并不多，相当一部分学校对所有学段进行统一的项目认定，如此一来，所有学生所学项目都一样，并未体现出学生的主体性，甚至扼杀了学生对体育的兴趣，更别提培养学生的终身体育意识了。

2.2价值主体与客体关系模糊

马克思主义哲学认为，在任何实践——认识活动中，作为实践和认识活动者、行为者的人是主体，而作为实践和认识对象的世界、事物和人是客体［1］。可见，主体与客体是一种改造与被改造的关系。在“体育、艺术2+1项目”的实施过程中，价值的主体主要有教师主体、学生主体和管理主体。价值的主体和客体具有对应性关系，如教师作为价值主体，他的客体是学生和教学过程。学生是教师教学活动的客体，教师将教学计划、教学方法与手段等教学策略施加于客体，从而完成教学计划和提高学生体育能力的需要。对于学生而言也具有上述的主客体对应性特征，当其作为价值主体时，其面对的主要客体是教师和教学过程，教师是学生学习的客体，学生要从教师那里习得运动知识、技能和方法，从而满足自己提高运动成绩的需要。

江西省中小学“体育、艺术2+1项目”价值产生的过程中，部分学校对价值主体与客体的关系认识呈现出模糊状态，将价值的主体定位于教师和管理人员，价值的客体定位于学生。主要从教育者和管理者的主体活动内在需要出发，而忽视了同样是作为价值主体的学生学习的需要。学校对于价值主客体关系认识上的偏差，将导致价值行为取向上的偏离，从而可能违背“体育、艺术2+1项目”推行的真正目标。2.3社会价值与体育价值失衡

“体育、艺术2+1项目”是我国推动体育与艺术教育改革，逐步推进素质教育的重要工程项目，该项目的价值应该体现在社会价值和体育价值两个方面。社会价值是指“2+1项目”的实施是为了满足我国当前的政治、经济、文化等方面的发展需要，从而促进我国的国民素质和综合国力的提高；体育价值是指“2+1项目”对培养学生体育兴趣、促进学生身心健康全面发展、奠定学生终身体育意识等各方面的体育功能。在江西省“2+1项目”的实施过程中，不免也出现了社会价值与体育价值的失衡现象，项目认定中存在着“社会本位”的价值取向，部分学校项目认定的出发点可能更多的是考虑社会的需要与集体的利益，而将体育本身的生理、精神、教育、艺术等价值置于次要地位。“社会本位”价值取向忽视了体育教育对象发展的需要，把人当作社会的工具，而不是把人当作社会的主体，这与我国当前素质教育改革的宗旨背道而驰。因此，在体育项目认定时，学校的社会价值取向与体育价值取向应处于一个相对平衡的状态。

2.4集体和个人价值主体冲突

集体价值主体与个人价值主体是“2+1项目”能够得以实施的两个主要价值主体。在项目的实施过程中，集体与个人价值主体既具有独立性，又具有统一性，两者相辅相成，两者相互依赖的同时也相互抵制。集体价值主体主要是指管理人员和教学人员，个人价值主体主要是指学生，这二者的冲突在体育项目的认定时显得尤为突出。作为集体价值主体的管理人员和教学人员在认定项目时，相当一部分学校首先是从集体的利益考虑，能够真正做到“以人为本”“以学生为本”的学校并不多，以至于在项目的认定上不能满足作为价值主体的学生的需要，甚至有的学校的认定项目高度一致，全校学生统一练习两个体育技能项目，严重扼杀了学生的体育兴趣，束缚和压抑了人本性的发展。“体育、艺术2+1项目”是体育教育改革的产物，与新课标背景下“以学生为本”的要义是相吻合的。“以学生为本”的体育教育价值取向能够充分发挥学生的主体地位，提高学生参与体育活动的热情与积极性，丰富教学方法与内容，培养学生健全的人格，扩大学生个性发展空间。但如果过分强调“以学生为本”的教育价值取向，超过必要的限度，势必会影响正常的教学秩序。因此，只有充分认识和注意两种价值主体之间的密切关系，使两者有机结合，才能化解这种价值取向上的冲突。

3　项目认定价值取向的构建

3.1生命价值取向

关于如何化解项目认定过程中出现的社会价值、集体价值与个人价值取向冲突的问题，笔者认为应该要回到教育学的原点，即教育的出发点与归宿——生命。项目认定中出现的一律化现象就是对个体生命特殊性、个体价值和独立人格培养的严重忽视，使教学实践中原本鲜活、个性化的个体被机械化。教育应从生命价值的视角去反思，从生命的整体性出发，因为教育面对的是人的生命，通过对鲜活生命的培育而提高生命的质量，是以人为本的生命关怀事业。项目认定过程中，生命价值是体育的基础性价值，具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，这种价值取向的选择是培育富有生命活力的健康个体的前提。

3.2优势教学资源最大化价值取向

“体育、艺术2+1项目”实施的要务是使中小学生掌握两项体育技能，改善青少年的身体健康状况，并为终身体育打好基础。这一项目对产生教育认同、提高教学积极性、最大化教学资源有着积极的促进作用。学校体育教育中优势教学资源的最大化在“2+1项目”的实施过程中应当充分的体现出来，争取做到既满足学生的个性化项目选择，又符合学校体育的教学基础，从而实现利益的最大化。每个学生的体质、体形、天赋、兴趣都不同，都可以有适合自己的运动，教学中应提供最大价值取向的选择，最大程度地满足不同学生的兴趣爱好，使其能选到最适合自己的体育项目。在此基础上，打造出学校的优势项目，突出优势教学资源的最大化价值。

3.3终身体育意识培养的价值取向

“体育、艺术2+1 项目”的实施原则中提出“以促进学生全面发展，树立终身体育艺术理念为原则”。“体育、艺术2+1项目”的提出，目的在于培养学生对体育与艺术项目的兴趣，使九年制义务教育阶段学生较好地掌握两项运动技能，奠定终身体育的目标，从而提高体育能力，改善体质。可见，树立终身体育理念对于指导“体育、艺术2+1 项目”的正确实施具有举足轻重的作用。在体育教育实践过程中，教育工作者始终都应当以培养学生的终身体育意识为己任，在当今的学习型社会中，教师对学生应该授之以渔，而非授之以鱼。学生在“体育、艺术2+1项目”的实施过程中不仅仅学到某几项技能，还应当在掌握技能的同时逐渐的树立自己的终身体育意识，为将来的学习、工作和生活打下坚实的健康基础。

3.4多元化价值取向

体育与健康课程标准主要是从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个维度来培养学生，体现出生物、心理和社会的三维课程目标体系。这种目标体系要求体育教育应具有多元价值取向观，不能只追求教育的某一方面价值，而应追求教育的多方面价值。多元价值包括两个层面，第一层面是社会价值，包括政治、经济、文化三个方面；第二层面是个体价值。“体育、艺术2+1项目”的顺利实施要求体育教育工作者树立教育的多元价值取向观，克服片面的功利主义价值取向观，多角度地分析教育的价值，从而为在体育教学实践中做出正确的分析、判断和选择打下基础。

参考文献

［1］李德顺.价值论［M］.北京：中国人民大学出版社，1987.

［2］薛忠祥 20年来我国教育价值取向研究述评［J］.教育科学研究，2009（11）：20-24.

［3］陈玉忠，徐箐.建国以来我国不同历史阶段的学校体育价值取向及未来走向研究［J］.北京体育大学学报，2005，28 （12）：1666-1668.

［4］颜天民.论竞技体育的价值主体和价值客体［J］.体育科学，2004，24（10）：17-20.

［5］苏树斌.美国体育课程价值取向对我们的启示［J］.体育学刊，2013：20（2）：58-61.

［6］苗治文，张帆.我国竞技体育价值取向的转变［J］.北京体育大学学报，2014，37（7）：125-129.

［7］马睿.我国中小学学校体育价值取向的分析与应对策略研究［D］.东北师范大学，2013：11-13.

［8］范巍.中国20世纪以来学校体育课程价研究［D］.东北师范大学，2013：106-107.

*基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2014年度课题，课题编号：14YB140。

作者简介：郭晓琴（1982-），江西泰和人，硕士，讲师，研究方向：体育教育学。

Value Orientation Analysis of Sports Items Identified for the Project of “Sports， Art 2+1”——Taking Jiangxi Province as an example

（Nanchang Teachers College， Nanchang 330103，Jiangxi， China）
GUO Xiao-qin

Abstract：This paper examines the value orientation of sports items identified for the project of “sports， art 2+1”in Jiangxi province from the perspective of philosophy. It is found that there are four main aspects of the value orientation bias in the identified work of the project， such as imbalance between the whole and the individual， fuzzy relationship between subject and object value ， imbalance between social value and physical value， conflict between collective and personal values and so on. On the basis of analysis on the value orientation bias， constructed the value orientation of the items identified， such as life value orientation， the value orientation of maximizing the advantages of teaching resources， the value orientation of cultivating the consciousness of lifelong sports， the multi value orientation and so on.

Keywords：project of “sports， art 2+1”； value orientation； Jiangxi province； sports items ； identify