大学体育课程设置及教学若干问题探析

苗子蕊 种松

（遵义师范学院，贵州遵义 563000）

大学体育课程设置及教学若干问题探析

苗子蕊 种松

（遵义师范学院，贵州遵义 563000）

随着教学改革的深化和学生学习观念的转变，大学公共体育的课程设置也越来越与时俱进,但这仍然不能满足学生日益增长的体育需求。通过对部分高校学生公共体育课程的设置和实施进行分析，提出合理的体育教育过程可以使学生更好地树立终身体育意识，提高体育运动兴趣，养成体育锻炼的习惯并将这种习惯贯穿其一生。

大学体育课程设置教学问题探析

在如今快节奏的生活环境下，不管一线城市还是二线甚至偏远小城，不论清晨还是傍晚，看到最多的体育锻炼者是六十岁左右的中老年人，包括在大学校园里的早晨，处处可见一些老人着运动装或跑步或做健身气功一类的体育活动，与此形成鲜明对比的是手拿早餐而行色匆匆的青年学生。到了晚饭后，除了一部分在教室上自习，其余多是在宿舍里每人一部智能手机，操场上鲜少看到有学生锻炼的身影。我们不禁要问，是不是我们的体育教育方式存在问题，以至于学生在最应该朝气蓬勃的年龄死气沉沉，而到了迟暮之年身体状况欠佳时才想着去维护我们的健康呢？

1 大学体育概述

大学体育也叫公共体育，是学校教育的重要组成部分，公共体育教学是学校最基本也是相当重要的组织形式，是大学生的必修课程之一［1］。因为除了专业的体育院校是重点培养体育人才之外，其他综合性大学是集二十个左右专业的学生于一体，体育系学生只占很少部分，绝大多数学生是没有任何运动基础和习惯的一个群体，而公共体育就肩负着如何让这类学生接受并爱好体育运动，让健康的运动习惯伴随其一生的重任。

2 大学体育开设情况

通过调查得知，大部分高等院校大学体育课程开设情况如下：

2.1 一、二年级为学生的必修课程，必须修满4个学期。其中一年级的两个学期以自然班形式授课，具体内容有初级长拳、24式简化太极拳及段位制长拳、太极拳等。

2.2 在二年级的第3、4学期里，以学生自主选课形式授课，主要开设的课程有：篮球、排球、足球、乒乓球、网球、羽毛球、健美操、瑜伽、跆拳道等等。

2.3 对确实身体原因不允许如病、残和不宜参加剧烈运动的学生，经学生申请后直接免修。

2.4 到学生进入三年级时，因面临毕业、就业等诸多压力，很多学校便理所当然取消体育课程，只有为数不多的学校会开一到两门公共选修课。

3 大学体育考核与评分标准

3.1 一年级的必修课程为固定内容,考核方式即是学生全套演练所学课程，以学生能够熟练、连贯做完整套功法为基本标准。

3.2 二年级的体育课仍然为必修，但内容是自选，考核各专选的内容如健美操、篮球、羽毛球等。

4 现阶段课程设置利弊分析

这种阶段型课程模式有其优点，它在某种程度上可以实现对学生的差异化教学。在二年级的选修内容阶段既兼顾学生的兴趣爱好，也能满足不同水平学生的需要和基础，能有效提高学生的身体素质，找到他们的兴趣点，为终身体育做准备。它是当前普通高校普遍采用的大学体育课程模式，是势在必行的，但仍然有需要继续改进和完善的地方，具体如下。

4.1 不利于学生体育兴趣的维系

目前此课程模式大多采用的是两段型，大一两学期固定内容和大二放开选择。通过与学生交流，了解到本来一部分学生对某项体育活动有着浓厚的兴趣，在高中阶段迫于升学压力一直压抑，希望在大学里面可以学到更多专业知识技能。但是进入大学后，立即有两个学期且是最初的两个学期要求必修太极拳或者长拳，缺乏创新性、实用性与趣味性，很多学生表示很排斥，觉得学这些并不喜欢的项目是浪费时间。

4.2 项目的教学深度不足

学生进入大二，会有两个学期的自选项目体育课。开设内容比较多样化，如主要针对男生的武术、跆拳道、篮球，女生较喜爱的健美操、啦啦操、瑜伽等，基本能够满足每个学生的体育需求。但因为公共体育的学生大多没有运动基础，一个学期36学时的体育课基本只是能够让学生入门，离开老师指导真正能够自己进行本项运动的学生少之又少，学生浅尝辄止，且理论教学滞后，并未挖掘出学生的全部兴趣及潜能，教学深度尚显不足。

4.3 体育评价不够合理

大多数学校的大学体育成绩构成不合理。对大学生体育评价仅仅以考试成绩的形式来判断［2］。比如健美操项目，就以学生能否跟随音乐正确做完大众健美操二级或三级规定动作来判断学生对体育的掌握度，这样很容易挫伤体育素质较差及乐感不强的学生，会使其本来爱好这项体育运动但结果却对体育形成心理压力与厌恶情绪，不利于其长远的体育发展。

5 结论及建议

5.1 适当改革一年级大学体育课程设置，保护学生体育运动兴趣

大学体育课程的教学内容应最大限度地给学生自由，尽量不去规定学习内容，除非是为了学生身体基本素质如体重、肺活量、柔韧度的提高。如果规定了某一项体育运动项目，也应该在教学方式和结构上加以改进。首先老师对本节课程进行讲解，让大家进行训练，在学生基本掌握之后，不应该仍然是这些动作的重复训练或者干脆“放羊式”的课堂纪律，此时就应该征求学生的意愿和挖掘他们的兴趣点，尽量给他们更多的体育指导以帮助学生在二年级选修内容上尽快入门，合理利用教学时间。当然这对体育教师的要求也需要更加多样全面，需要教师涉猎掌握更多的运动项目，这样才能满足学生对体育知识的需求。教师在教学过程中应因材施教，对于基础较好的学生，教师可以适当增加其练习难度；而对于基础较差、掌握较慢的学生，教师应多安排娱乐性与相对较简单的活动并注意运用心理学知识，给予其赞扬与鼓励，以加强其学习体育的自信心。

5.2 注重体育理论教学，转变体育教学理念

传统认识认为体育课就是学生跑跑跳跳的身体锻炼，与理论学习无关，其实不然。任何学科都有支撑它的理论基础，体育课也一样。没有理论知识的体育教学是不完整、不深入的［3］。大学体育教学应重视对学生体育理论知识的传授，转变体育教学理念，不应只重视教授动作、技能。这样不仅可以使其加深对体育文化以及体育价值观的理解与认同，还可以转变学生的运动理念，端正体育锻炼的态度，培养其形成终身体育运动的意识。

5.3 合理设置成绩构成，完善体育评价体系

在体育教学过程中，学生是教学的对象，也是学习的主体［4］。因个人素质的差异，体育成绩的评价也不可能整齐划一。教师在进行学期评价时应该考虑多个方面的综合及结合这门学科内容衡量各方面所占的比例。一般应包括术科成绩即技能掌握程度、考勤、课堂综合表现等等。我们需要做的是应尽量注重对学生学习过程的评价，而不是期末学生几分钟的结果评价。要重视他们在体育学习过程中的进步幅度和求知程度，尤其是对那些技术水平一般但学习认真刻苦、态度端正的学生更应该给予鼓励，倡导人文关怀。采用科学全面的评价方式，学生更容易从评价中获得新的目标和动力，并由此更加坚定地保持运动习惯，改善身体素质。体育课成绩应该包括运动技能、体育学习态度和心理状况等多方面的内容。

［1］王宗平等.大学体育内容适应性发展的思考［J］.体育与科学，l999,05.

［2］曲宗湖等.跨世纪我国学校体育发展战略与对策研究［J］.北京体育大学学报，l999（1）.

［3］李正贤．普通高校体育课程体系研究［U］．体育文化导刊,2010,7(70)．

［4］吴洁，王欣．我国普通高校体育课程的现实缺失及对策［U］．武汉体育学院学报，2010，7(78).

The Setting of College PE Curriculum and Some problems of Teaching

MIAO Zi-rui，etal.

(Zunyi Normal college,Zunyi 563000,Guizhou,China)

With the deepening of teaching reform and the transformation of students learning ideas，college public PE curriculum becomes keeping pace with the times,but it still can’t meet the growing sports demand of students.Through the analysis of public PE course setting and implemention of some colleges,this article puts forward a reasonable PE process which makes the students to establish lifelong sports consciousness,improve the interest in sports and get into the habit of physical exercise throughout one’s life when they graduate and work.

college PE curriculum;setting;teaching problems;analysis

苗子蕊（1987-），贵州遵义人，硕士，讲师，研究方向：体育教学。