新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践

李尹

【摘要】高中历史课程中的讲评课是历史教学的有效延续与反馈，是对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型。有效的高中历史讲评课能提高教学效率，保证有效教学的实施，在高中历史教学过程中有着不可替代的地位和作用。由此结合历史讲评课的教学实践，新课改背景下高中历史讲评课的讲评，要遵循讲评主体多元化、讲评方式多样化、讲评内容多维化、讲评功能多种化。

【关键词】新课改 讲评课 高中历史

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0256-01

讲评课是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后 ，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上， 对学生存在的知识或能力等缺陷进行矫正弥补的教学课程 ；也是通过教师的讲评指导， 学生反思自己近期学习中存在的问题，总结学习经验 ，调整学习计划 ，运筹新的学习策略 ， 进而产生新的学习动力的教学课程。根据试题的类型， 高中历史讲评课可分为以下几种类型：课外作业讲评， 章节、单元、阶段形成性练习讲评 ，期中、期末总结性测验讲评和高三复习阶段的综合性、模拟性检测讲评等。高质量的高中历史讲评课 ，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节， 更是提高学生应试技能与素质的重要步骤 ， 特别在高三历史教学过程中 ，更有着平时讲授课所不可替代的地位和作用。作为高中历史教师 ， 非常有必要对新课程改革背景下的高中历史讲评课进行探究、实践、总结 ，以更好地发挥其在历史教学中应有的作用。

一、讲评教学

讲评教学是整个历史讲评课流程中的中心环节，如何有效实施讲评教学，除了应遵循课堂教学的常规原则外还应遵循讲评课 “矫正补偿 ” 的基本原则。

1.分发试卷，反思分析分发完试卷后，让学生短时间反思，分析自己的不足情况。同时，学生可根据教师分发的“试卷的量化分析表”、“各种题型的量化分析表”认识自己所存在的主要问题和差距，调动学生在讲评课上参与的积极性，以提高讲评效果。

2.矫正讲评，启发提高了解完自己知识点不足后，便进入了整个课堂的核心部分——矫正提高。矫正提高可分为三种形式：集体矫正、自我矫正、小组矫正。集体矫正：针对某个单元或某种题型，对考试中出现的普遍性问题集中讲解。集体矫正可以从“示例、分析→总结、传授方法 →巩固、提升”三个环节入手。

自我矫正：对个性问题，可让学生自行矫正。当然，可鼓励部分优等生帮助部分矫正时间长、难度大的后进生，这样才能让自我矫正更有效。

小组矫正：小组矫正可作为 “自我矫正”的有效补充。对自我矫正还不能解决知识点缺陷的学生可采用小组矫正。按历史学习能力的不同层次结合个性特点将全班学生划分为若干组，并分别指定组长和其他成员角色，也可轮流担任。让学生把疑难问题提出，通过大家的讨论，集思广益。教师在小组矫正过程中要充分调动小组各成员的参与积极性，提倡“百家争鸣”。

集体矫正、自我矫正、小组矫正三种矫正方式可连环使用，也可单独使用，但要根据实际情况灵活使用，要体现课堂优化原则、矫正的有效性原则，要力争开启学生的发散思维，提高讲评效率。

3.矫正巩固，反馈成果矫正效果必须通过巩固练习来巩固和反馈。

巩固练习可设为一次或分期进行。训练方式可以采用口练、笔练、脑练等多样化方式，可单独使用，也可综合使用。有布置，有练习，有评定，有反馈。对反馈结果，教师要从多角度分析，矫正效果好的，可短时完成矫正；对矫正效果不满意的，可反复使用 “巩固、评定、反馈 ”，直到达到矫正目标为止。

4.总结提升，鼓励评价讲评教学过程的最后环节便是总结提升了。

对本课、本章的知识点矫正后，要及时总结，对所暴露的知识缺陷上升到理性的高度，让学生知晓自己哪些知识点不懂、哪些能力不够。同时，教师给予适时的鼓励，激发学生进一步探究历史知识的欲望，为今后的历史教学奠定不竭的动力。

二、讲评实践

在讲评实践中讲评课教师的诊断讲评很重要，有效的诊断能够及时收集试卷本身和学生答题情况中的反馈信息，了解学生在答题上遇到的困难，思考教师在讲评课上如何处理这些反馈信息更有效，以便确定讲评的重点、难点以及疑点，精心设计讲评内容、方法，提高讲评课的教学效率。

1.诊段：认真研究历史测试卷。首先，讲评课前认真做一遍试卷。其次，要对历史试卷进行认真分析。笔者的主要做法是：分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合高中历史课程改革理念；着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些历史学科能力；试卷中哪些题有问题，问题在哪里，怎样进行修改；哪些题比较好，好在什么地方，对这些内容进行整理，作为讲评课的重点学习对象，分析试卷中试题的难易情况，这就是公平公正阅卷和以后的讲评打下了基础。

2.评阅；做好试卷的评阅工作。试卷有很多学问，可不是简单的打“勾”和打“叉”。阅卷时通常要做到；（1）做好阅卷记录。在阅卷过程中，准备一张空白试卷，随时记下学生的答题情况，如谁是满分，谁答题有创新，谁答题跑题——（2）对答题情况批注评价。对学生答得好的语句进行标示性标注并写一些表扬或鼓励的话语。对答得不好的就用问号等符号标注，使学生自我诊断。

3讲评：确定讲评的重点、难点和疑点，精心设计讲评内容和讲评方法等，这是教师诊断的最终结果，也是最终目的，通常情况下，笔者将一份试卷中学生错误较多的几个题目从重点、难点、疑点这三个方面去处理。重点就是属于历史知识体系中重要的主题内容，因其重要还是要多强调，而且还要做进一步的相关知识延伸。难点就是学生难懂、不太容易掌握的内容，因其难懂，要从学生角度出发设计思维过程，疑点就是学术混淆不清，容易误解且易产生疑惑的内容，因其混淆，要补充一些同类题以作进一步的比较和分析，举一反三。因此，教师在课前诊断中，要认真分析整个试卷考查的知识点，分层筛选出知识的重点、难点一级学生的疑点。

三、结论

总之，教师要认真做好课后反思、教学后记，同时也要对个别还没有达标的学生跟踪辅导，并有目的地建立错题和错因分析档案，鼓励学生建立错题集，以合理、高效的历史讲评为学生的学习扫清障碍。讲评课上学生的心理如此复杂， 教师必须加以研究引导。让有前四种心理的学生认识到其心态的错误及由此带来的不良后果 ， 并引导其逐步向 “探究心理”发展。这样才能完成讲评课的教学任务、提高讲评课的教学效果。

参考文献：

[1]孙艳香.如何上好高中历史试卷讲评课[J]. 新课程研究（基础教育）.2010（02）