高中数学作业布置中存在的弊端及应对策略

陈芳

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0086-02

随着新课改的实施，在作业“评价”这一环节又遇到了难题，一些教师和学生对高中数学家庭作业的布置没有完全认识其重要性，导致了一个比较尴尬的场面：那就是作业的守旧和不可忽略性之间的矛盾，即数学作业的必然存在性和它的无意义性。因为家庭作业是有助于学生巩固课堂知识而设的，也是目前高中生课外学习的主要方式，也是对课堂教学的延伸和巩固，如果没有得到该有的效果，反而破坏了学生的作业积极性，那就是一个很大的问题了。毕竟当代教育背景还没有完全摆脱应试教育的框架，所以作为高中数学教师，感觉到高中数学作业在方式设置、作业效果上都有些潜在的问题有待解决。

现阶段高中学生的数学课外作业方面存在的问题如下：

1.课外作业总量过大.虽然部分教师和学生认为“题海战术”是有效的，但绝大部分认为课外作业量太大，影响了他们的休息时间.这不符合新课改高效课堂的要求。熟虽能生巧，但过分夸大课外作业的功能，使学生承受了繁重的课业压力，学生的休息时间得不到保证，自然就降低了作业的效益，也损害了学生的身心健康。

2.课外作业缺乏针对性，与课堂内容无法形成辅助关系。我个人认为作业缺乏针对性，主要是教师对作业的重视态度不够，只要数量上去了就熟能生巧了，而忽视了数学课外作业的潜移默化的作用.还有就是对学生心态的忽视，数学教师把主要的精力放在课堂备课上，对作业的备课关心较少。由于现代的教辅资料、习题集、练习册等层出不穷，多数教师在认真地上完课以后已无更多的心思去选择针对性的练习，大多随便找些题目作为作业，很难符合自己所教学生的实际情况，给学生完成作业造成许多障碍，影响作业质量，同时也浪费教师许多时间去批改和讲解.长期以来，有相当部分学生对完成数学作业失去信心，抄袭、不交作业现象严重，导致学生最终对数学失去兴趣，影响教学质量。

3.作业没有层次性，由于多方面原因，造成学生数学能力参差不齐，甚至两极分化，特别是普通中学的学生，同样的数学作业，学生完成的质量也有高低，在对待作业上也出现了两极分化的现象。因此因材施教是必须的，没有有效的作业配合，教学效果会大打折扣。

4.作业形式单一，缺乏应用性，与实际教学和其他学科的联系也不大。目前，大多数教师布置课外作业一般选取教辅书或课后练习，其实作业并不局限于书面练习题。

面对目前作业中存在的问题，从实效性的角度我提出了以下做法，对作业分层设计，突出实效性，从影响中学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

1.我重新设置了作业内容和要求.对于作业的内容布置上，放弃用那些惯用的习题册或者课本单元后的练习题，寻找新的题型.在题量上以3-5题为宜，相对容易的题目占多数，难题的设置要超出课本的要求，这样让能力相对好的学生和差的学生都能够找到可做的题目。这样做有几个好处：明确作业目的，以高质量代替多数量，难易兼有，学生能找到兴奋点，另外，作业的题型新颖，这也是一个兴奋点，可以调动学生的学习积极性。

2.加强对学生作业的批改并提出针对性意见，学生学习是一个特殊的过程.学生的学习过程是一种应用学习策略的活动，我们可以这样想，如果把学习看做是一项交易，学生在这过程中付出了自己的所能，而教师仅仅签个日期就发下来了，那么学生的心理难免会失衡，面对教师的冷淡，学生的心理也会逐渐冷淡，学生在乎的是与教师间的“投入产出比”。例如，教师在批改作业时可以用一些评语，恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机.“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“看到你在进步，我万分高兴”，这种带感情色彩的评语可使学生感受到老师对他的关爱，心里会充满希望.“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语可使学生开启心灵，驰骋想象，激发学生的创新意识。

3.课外作业总量做到精而简.结合的实际情况，大部分学生认为课外作业量太大，影响了他们的休息时间。这不符合新课改高效课堂的要求.虽然熟能生巧，但过分夸大课外作业的功能，使学生承受了繁重的课业压力，学生的休息时间得不到保证，自然就降低了作业的效益，也损害了学生的身心健康。

4.作业分层布置.由于多方面原因，造成学生数学能力参差不齐，甚至两极分化，面对同样的数学作业，有的吃不饱，有的还不会做，相互抄作业的现象还是比较严重，完成作业的质量也有高低。

5.作业形式多样化，注重应用性，强化与实际教学和其他学科的联系.数学教师布置课外作业一般选取课后练习题，也可选高考题，创新设计上面的题型。

6.采用分类评价学生作业的方法测评学生，对学困生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中等生和学困生可适当放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，基础题和中档题只供A组的同学完成，中档题和拔高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

7.加强与学生之间的沟通。提倡学生把对数学作业的看法写进作文时，对作文的内容和字数都没有要求，学生并不觉得是项任务，而是可以倾吐感情的道具.这样，这样我既可以看到学生解题时存在的疑问，又可以了解学生对本次课外作业布置情况的反馈，在很大程度上帮助教师了解每个学生的心态，以便在课堂教学时对症下药。这是一个循环的过程，学生得到了合适的辅导，成绩有所提高，自然就更热爱数学.数学作文为学生提供了展示自己能力的广阔空间，它能达到传统数学作业、数学考试所不能达到的效果，能弥补传统作业形式的不足，让我们都来尝试并探索这种新的作业形式。

总之，探索的路途上没有终点。作业布置中还会遇到难题，让我们携手优化作业布置方式、优化解题策略，对成功的学生尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。