浅谈新课程背景下的高中地理教学

苏华旦

【摘要】在新课程背景下的高中地理教学要做到采用灵活多样的的方式进行导入和激发学生学习兴趣以及对学生进行鼓励和表扬。

【关键词】新课程 导入 兴趣 鼓励 表扬

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0080-01

一、巧妙导入课文

新课的导入变得尤其重要。正所谓一年之计在于春，一日之计在于晨，一课之际在于始。万事开头难，好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。所以我们在教学的时候要采用灵活多样的方法进行导入。导入的方法种类很多，比如有悬念式、问题式、故事法、复习旧知式、直观式等。我们尽量争取每一节课都采用不同的方式方法进行导入，吸引学生，激发学生对本节课的学习兴趣。比如在讲授《中国河流和湖泊概况》的时候，让学生看《中国河流和湖泊分布图》，一边看一边带着投影仪上的几个问题寻找答案：你们在图上看到了哪些河流和湖泊？中国有哪些是著名的河流？他们的流向是？让学生带着这些问题去寻找答案。这种导入就是问题式导入。其好处就是调动学生学习的主动性。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以教学中要提出符合学生认知水平富有启发性的问题引导学生回忆。比如在讲解《海水运动》，大部分老师爱用这个悬念式例子导入。那就是二战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间埋下了水雷阵测听仪，同时还派出强大的舰队日夜巡逻防守，谁知德军潜水艇不知怎么就出现在地中海，给英军以突然袭击。同学们知道这是什么原因吗？那是德军早已掌握了该地区一个重要的地理现象和规律，而这一点恰好又被英军给忽略了。同学们知道这一现象是什么吗？当同学听了这个故事后就很想知道这个答案，于是对本节课产生了浓厚的学习兴趣。还比如，我们可以用“黄梅时节家家雨”“黄梅雨里一人行”等诗句材料来导入即将学习的梅雨知识。在讲述气候的垂直分异规律时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”在讲述地球的自转与公转时，用“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”、“醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。”总之，导入方式是没有固定的，老师可根据教材内容选择适合最好的导入方式即可。

二、激发学生学习兴趣

伟大的爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。的确兴趣是培养课堂注意力的催化剂，教师要注重培养学生的学习兴趣，使学生从“要我学”“转变为“我要学”。因此在平时的课堂教学中要注意运用各种直观而形象、生动而富有启发性的语言。比如在学习到新疆气候的时候怎样总结新疆气候的特点，老师可以用一句谚语“早穿皮袄午批纱，围着火炉吃西瓜”这样就总结了新疆气候的特点。在地理教学中是离不开地理图片、模型、图表、教学电视和幻灯等形式多角度调动学生的感官，课堂内做到师生一体化，方法多样化。过程节奏化、激发学生的学习兴趣。同时，还要通过丰富多彩的社会实践活动，使学生意识到地理知识看得见、摸得着。如以家乡的大自然和社会为课堂，进行实地考察，在考察期间穿插有关地理知识；把学生看得见的、感受到的地理知识引进课堂，增加地理知识的实用性。增加学生学习地理的兴趣浓度，提高对地理的渴求欲望，化被动为主动，从“要我学”“转变为“我要学”。同时我们在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境，如“汶川地震和我们青海的玉树地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。那么除了地震给人们带来严重影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？这样已提问，很多学生就对我们学习自然灾害给人类带来的危害感到兴趣倍增”。

三、多表扬和鼓励学生

重奖之下必有勇夫。学生在家里喜欢得到家人的表扬，在学校喜欢得到老师的表扬，小学生如此，中学生依然这样。俄国著名的教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。”就心理学讲，他们看到的是别人对自己的不认可。在新课程改革下，很多老师都还在歧视体罚学生，甚至侮辱学生的人格，全然不知学生的人格和自尊心得不到尊重。现在小学生都懂得自尊了，何况高中生，所以有的时候学生在课堂上犯错，老师要理智对待每一位学生。千万不要因学生回答问题错误进行批评职责。我们要公平地对待每一位学生，学生没有好坏之分，每个人的智力存在差异，学习上只有分数差异，无论如何都要进行鼓励和表扬。因为每一位学生身上都有闪光点，这就要我们老师要努力去发现，去尊重每一位学生，让每一位学生都能健康成长。这样师生才能在愉悦的教学环境下进行双边活动。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”有实验研究表明，教师关心和爱护每一位学生，时常对每一位学生进行鼓励和表扬，学生往往愿意接近教师，与教师融洽相处，对所学科目也产生浓厚兴趣；反之，学生与教师之间关系渐渐疏远。这些学生必定会先对教师产生厌恶情绪，随之这种厌恶情绪会波这个老师所教的学科，于是就对这些科目失去了兴趣，一旦没有了学习兴趣。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“让每一个学生全面和谐的发展。”当然对学生的赞扬要适度，不易滥用。前苏联教育家赞科夫曾说过：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”