以“评”为引领，展开学程深度对话

【摘要】“学导课堂”以评价引领为学生的学习护航，让课堂成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂。评价引领与有效预学、板块展示、练习提升之间有着密切的联系，从评价价值上可以分为内省式评价、互助式评价和引导式评价，从评价主体上可以分为自我对话式评价、生生对话式评价和师生对话式评价。

【关键词】“学导课堂”；评价引领；评价方式；深度对话

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0014-02

【作者简介】王兆正，江苏省苏州工业园区星洋学校（江苏苏州，215028），高级教师，江苏省数学特级教师。

根据学习的课程，立足学习的历程，“学导课堂”以有效预学、板块展示、练习提升为要素和主线，以评价引领为学生的学习护航。“学导课堂”中的引领式评价，不只来自教师，还来自学生与同伴、教材和自我的对话，课堂成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂，这种多元、合作、反思和开放的学习形态，让“学导课堂”得到深度推进，迸发出无限活力与智慧。

一、预中有“评”，梳理和诊断学习困惑

学习活动不仅发生在教师与学生之间，还发生在学生与学生之间、学生与自我之间。要进行高质量的学习活动，学生必然是作为一个有准备的人进入课堂，他不单单是学习的接受者，还必须作为学习的观察者和评价者。

作为观察者和评价者，学生首先要认识自我的学习活动。德国教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”这种诱导和唤醒，体现在预学单中对评价的孕伏。

如教学苏教版三下《年、月、日》，教师这样设计预学单：

我的问题：2009年全年是不是365天？

我的方法：方法一： 方法二：

方法三： 方法四：

我的发现：

我的困惑：

上述预学单，以核心问题为抓手，问题集中而又涵盖相关知识点。学生在填写“我的发现”和“我的困惑”时，必然要对自己的学习过程进行回顾梳理和自我诊断，我们称之为内省式评价，也叫自我对话式评价。这样的学习，学生在课堂交流中，不用亦步亦趋地跟在教师后面，不会盲人摸象般漫无目的地消磨掉热情，而能有的放矢，带着发现交流，带着困惑发问，学有目标，也能客观地认识自己对知识的掌握情况。

一些教师反映，学生对预学作业完成得非常肤浅，无法形成深刻的交流。问题出在哪里？主要在于学生缺乏独立研究学习的能力，且没有适应这种学习方式。教师要做的就是给学生提供帮助，帮助学生预学，并对预学的效果进行评价：我掌握了什么？有什么好办法？我还有什么困难？问题在哪里？

这样，在学习历程的第一步，学生能对自己的学习情况作出评价和反思，有利于他们形成一定的元认知能力。同时，学生这种自我对话式、内省式评价，也为课堂发生深度的对话奠定了可能。

二、展中有“评”，披露和解决相异构想

建构主义理论认为，学习不是学生简单地输入、储存信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择以及重组知识结构的过程。学生自主修正、重组知识后，往往会派生出形形色色的偏离科学概念的相异构想，且新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂。

板块展示为相异构想的披露提供了平台。更为重要的是，相异构想的披露必然导致学生的认知碰撞，进而使其产生纠正相异构想的需求。在这个过程中，学生要客观地认识同伴的思维价值，敏锐地发现同伴学习过程中的问题，并自主反思自己的学习经验，以形成更加客观的认识。这种评价方式，我们称为互助式评价，也叫生生对话式评价。

在这个过程中，教师要进退有度，在必要时给予学生引导。如双方无法说服对方而讨论又偏离主题时应及时终止讨论，讨论问题无序或模糊时应及时明晰，问题没有阐述透彻时应及时点拨，问题超出学生的认知范围时应及时补充。此时，教师犹如裁判，既不能干扰比赛，又要让比赛有序进行。

为了保障评价的有效性，可以设计一些话语系统。比如，展示组可以这样表述：（1）下面请听我们小组汇报……（2）我的方法是……（3）谁有疑问或补充？（4）谁来评价我们组？（5）谢谢大家，我们小组汇报完毕。其他学生可以根据不同的发言需要提出：（1）我有疑问……（2）我有补充……（3）我有夸奖……（4）我有提醒……针对其他学生的评价，展示组可以这样回应：（1）谢谢你的表扬。（2）我接受你的意见，谢谢你。（3）我不同意你的想法，我是这样想的……这样，形成一定的课堂规则，有利于学生有效地实施互助式评价。

例如：教学苏教版五上《用字母表示数》，预学单中提出：围一个三角形用三根小棒，围两个三角形需要几根小棒？（如图1）围三个三角形呢？照这样围下去，你有什么发现？学生填表回答。展示时，学生出现了两种情况：

教师针对学生不同的理解程度，及时进行评价引导：哪一种写法好？好在哪里？这里的a表示任意的数吗？引导学生及时把握用字母表示数的本质。教师的引导过程就是学生的思维不断深化的过程。

三、练中有“评”，完善和提升认知水平

成尚荣先生在一次讲学中指出：以学为核心，并不意味着以学代替教，学与教是两个不同的概念，缺一不可。没有高水平的教就没有高水平的学，学需要教的点拨、点化、深化与提升，它重视学生在学习能力不够的情况下教师的指导作用和示范功能。

当教师的主要精力用于指导学生学习而非传递知识时，就会有机会观察学生之间的互动，让学生组成他们自己的学习协作小组，并在小组中相互帮助、彼此学习和借鉴，这有利于教师发现学生的困惑，以及许多平时因为急于完成教学任务而轻视、忽视甚至无视的学生的学习过程，从而做出有效的教学调整。

如一位教师教学苏教版三上《分数的认识》时，设计了这样一道练习题：课前，老师发了一张正方形纸片和一张圆形纸片。现在，请你任选一张，通过折一折、画一画、涂一涂，表示出你头脑中所想的 。在学生展示过程中，出现了一些异于“标准答案”的答案。一个学生把纸片对折后再对折，之后没有进行任何涂色。教师把征求的眼光投向大家：这位同学的作品是这样表示的，你觉得怎么样？同意的请举手。（绝大部分学生没有举手）教师面向展示的学生：看来许多同学都不同意，请你解说一下你的作品，好吗？学生边操作边解说：我先把纸片对折，然后打开再对折一下，这样的三份就是这个正方形的 。有学生开始点头。这位学生的讲解没有问题，但问题是这样的表述很难让人同意，教师继续追问：老师想把这幅作品拿到校园长廊中的数学角进行展示，你觉得会有什么问题？学生想了想，说：大家不知道我折的是 ，我得到现场去解说。教师再次明确：如果不用你去解说，怎么办？学生领悟：还是要涂色表示，比较方便。教师总结：数学作为一种交流的语言，不仅要简洁，还要表达清楚。在这个过程中，教师通过师生对话式评价（即引导式评价），让学生表达自己的想法，明晰了学生真实的思维状态，并不断发现和挖掘学生存在的困惑和问题，进而反思和调整教学设计，循循善诱，最终水到渠成，达成了教学目标。

评伴随着预、展、练，预、展、练在评中提升。同时，自我对话式评价、生生对话式评价、师生对话式评价这三种评价形式，对应内省、互助、引导三种不同的功能，让师生、生生、自我的对话不断走向深入！