刍议小学数学课堂教师的提问策略

陈其坤

(隆昌县山川镇九年制学校 四川 内江 642177)

刍议小学数学课堂教师的提问策略

陈其坤

(隆昌县山川镇九年制学校 四川 内江 642177)

课堂提问是一种教学方式，更是一种教学技巧，通过课堂提问的形式可以激励学生，唤醒学习兴趣，鼓舞学习勇气，但当前的课堂提问存在一些这样或那样的问题，影响了教学效果。本文从小学数学教师应课堂提问的“问题设计、发问技巧、指答方式、评价总结”等方面着手，就提问的有效性进行了深入阐释，有实践基础，也有一定的理论高度，对当前的小学数学教学有一定的启发作用。

小学数学;课堂教学;提问策略

课堂提问，是指在课堂教学中，教师为达到教学目标，根据教学内容、结合学生认知态，通过设置、提出、解决和评价问题，来提高学生的学习兴趣的教学行为，有利于引导学生运用已有知识对问题形成个性理解，以促进学生独立思考能力的提升，从而提高教学效果。这是一种教学手段，也是师生之间的一种互动形式。

功能：为什么要提问。教学的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是教给学生方法，通过课堂提问的形式可以激励学生，唤醒学生的兴趣。从教师层面看，通过课堂提问，教师可引导教学内容，并可掌握学生对课堂内容的掌握情况，以控制教学进度。从学生层面看，课堂提问可使学生集中注意力，激发求知的欲，构建个性化的知识框架，还能启迪学生进行创造性学习，提高学习的效率。从师生双方来说，通过课堂提问可以融洽师生之间的感情，缩短师生之间的距离，良好的师生关系更能激发教师的教学热情，学生的学习热情，教与学将在学生的求知与教师的解惑之间产生良性循环。

现状：问题扫描与分析。教师层面的主要问题有：没有充分认识到课堂提问的重要性，没有做到注重教学过程中师生之间的交流互动；对课堂提问缺乏整体感知，仍认为课堂提问仅仅是教师提出问题，学生解答问题就行了，忽视了两个环节——问题设计及评价答案；课堂提问的数量多，质量差，指答方式有待改善，课堂提问的运用上随意性很大，缺少系统筹划，大量问题的提出，使学生对每一个问题都难以深入思考，达不到课堂提问的效果；教师的理答方式较单一，教师在评价学生的回答时，没有对学生回答进行有针对性的赞扬，也缺乏先将问题分解细化后再对学生进行引导的意识和能力。

学生层面存在的主要问题有：有部分学生认识不到教师为何要提问，甚至还有学生认为提问没有任何意义；存在着部分学生不理解教师提问内容的现象，或是理解了提问的内容，但不知如何回答的情况，表明课堂提问的问题设计存在一定的问题；部分学生不愿主动回答问题，对教师指答存在逆反心理，有的甚至故意扰乱教学秩序，师生关系僵化。

策略：提升提问效能。课堂提问，是教师需要具备的一项基本素质，是教师专业技术水平的体现。如何有效的提升课堂提问的时效性，直接关系到教学水平，现结合自己的教学经验，针对当前数学提问存在的问题，就提高小学数学课堂提问效能，提出如下策略：

重视提问的设计，提高对课堂提问的整体感知。教师根据课堂内容，精心选择提问内容，既避免简单的是非判断，又要新颖而有吸引力和启发性。要注意把握提问问题的难度，如果问题太简单则不需要思考，如果问题太难，则会挫伤学生学习积极性，要给学生留下思考的空间，使学生通过积极的思考，可以获取问题的答案，有助于调动学生思考的主动性和积极性。还要注意课堂提问的数量，把握好提问的“度”，提问的太少，难以有效的调动学生的思考，但过多的课堂提问，则会使教学主次不清，学生则是被动的、机械的回答问题，影响学生思考的积极性。还要根据教学的目的，确定适当的提问顺序，以利于学生集中观点，推动思考的过程逐渐深入。

提高提问艺术，提高课堂提问的吸引力。同一问题，用不同的方式提出来，达到效果也不同。教师要掌握提问的时机，要在学生注意力高度集中讲解时，教师再抛出问题，则学生就会顺势进行思考，达到启发思考的效果。教师要用诚恳的态度，委婉的语气向全体同学发问，使学生们觉得教师是在向学生们请教，则全体学生都会积极的思考问题，有助于学习重点和难点的突破。

注意提问指答的方式，提高指答的技巧。学生把指答看作教师对自身的信任，也是自己表现的机会，所有的学生都渴望得到回答问题的机会，所以教师在指答环节要注意多种指答方式的搭配使用，尽可能照顾所有学生，使他们获得公平的答题机会。指答要注意观察学生神情，从中判断出学生对问题的掌握程度，要让那些踊跃举手的同学回答，以提高学生的学习兴趣，不能把提问当作惩罚的手段，以防挫伤学生自尊。还要注意提问的难度应与被指答学生的能力相当，进一步提升学生的能力，把难度小的问题指给学习成绩一般的学生，则有助学生重拾学习的信心。

重视提问的评价，提高提问的时效性。教师要对学生的回答进行及时的、恰当的评价。希望得到教师的表扬是每一个学生的愿望，所以对回答正确的同学，教师不要吝惜赞美的语言。教师要根据学生回答问题的特点，表扬学生的回答问题中的亮点，可以从学生观察能力、应用能力、表达能力、理解能力、思考能力、运算能力、空间想象能力、推理能力等方面给予具体的肯定和表扬，有助于培养学生的自信心，并提高参与回答问题的兴趣。对回答错误的同学，要中肯的指出错误的地方，应坚持鼓励的态度，注意保护学生的学习热情。教师在评价时一定要客观公正，标准统一，且一视同仁，要让每个学生都能感受到教师的关心。评价结束后，教师还要对问题的答案进行总结，可以通过请同学复述答案，教师再进行讲解的方式，加深印象，深化认识，巩固学习效果。

在小学数学教学中，课堂提问是一种很好的教学方式和技巧，使用得当，可明显提升教学效果，可形成自主、合作和探究的学习氛围，有利于每个学生的健康成长，每一位教师都应该努力的去掌握这门技巧。

重视和研究课堂提问，是一个教师的责任感和使命感的体现；提出符合课堂实际、有质量的问题，是一个教师的教学能力和学术水平的体现；适时发问、准确评价，是一个教师的教学机智和心灵智慧的体现……

作为小学数学教师，认真思考课堂教学提问的作用，理性认识当前课堂教学提问存在的问题，认真思考和提升课堂提问的艺术，行走在教育改革的大道上！

[1] 庄再足.浅谈小学数学课堂提问的作用.东方青年.2012.9；

[2] 张娜.浅谈小学数学课堂教学中的提问技巧.学周刊.2014.3。

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1672-5832(2016)03-0154-01