微阅读对高职学生写作的影响与对策

唐小玲

微阅读对高职学生写作的影响与对策

唐小玲

本文借助相关文献资料，研究了高职微阅读的现状，分析了微阅读对高职学生写作能力提升的正面、负面的影响，并对高职如何引导高职学生树立正确阅读理念提出了应对的策略。

微阅读 深阅读 浅阅读

在百度百科上，对微阅读的定义是，“微阅读，是一种借短消息、网文和短文体生存的阅读方式。微阅读是阅读领域的快餐，口袋书、手机报、微博，都代表微阅读”。在信息量呈几何级数爆炸式增长的当下，微阅读大行其道，不同文化程度、不同职业、不同年龄、不同性别的人每时每刻、乐此不疲地从移动电子终端获取碎片化的信息和娱乐资源。在高职院校的学生中，“低头族”刷微博、看微信、浏览网页成了须臾都难以中断的行为，课余时间，甚至是课堂上一目十行的阅读使学生成为了手机的“傀儡”，如何看待微阅读？能否将微阅读与浅阅读划等号？微阅读是造成大学生尤其是高职院校学生写作能力的下降的“罪魁祸首”吗?如何消除微阅读的副作用，借助微阅读提高高职学生的写作能力？诸上疑问促使本文聚焦于微阅读与深阅读、浅阅读的关系，微阅读对高职学生写作能力提升的正负影响，微阅读风靡的时代，如何培养、训练学生的阅读能力以促进写作能力的提升等一系列问题。

一、微阅读与深浅阅读的关系

浅阅读，“它不需要深入思考而采取跳跃式的阅读方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暂的视觉快感和心理愉悦。”[1]浅阅读是“浮光掠影式、走马观花式”的速读、“好读书不求甚解”的泛读。浅阅读主要诉诸阅读主体的视觉，以“浏览”的方式“知道”，浅阅读不必沉潜心志，随时随地都可以进入阅读状态，其功能主要是集中在知道与消遣、娱乐三个方面。与浅阅读不强调理解和吸收的追新逐异的行为相比，“深阅读以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的，是对文本蕴含的思想、知识、智慧、情感及其艺术韵致乃至语言品位进行体悟和摄取的审美进程。”[1]微阅读的阅读内容虽然不乏字字珠玑、言简意赅的佳作，但从比例上看，这类内容凤毛麟角，大多属于可通过搜索式阅读、标题式阅读、跳跃式阅读浏览而又营养阙如的“快餐”。我们固然不能将微阅读与浅阅读直接画等号，微阅读也并不必然导致浅阅读。但浅阅读的确无法达到深阅读 “用志不分，乃凝于神”的专注[2]，它追求的是阅读的速度和资讯的广、杂，而非深阅读所讲求的内容专业、深刻。

二、微阅读对高职学生写作能力的影响

（一）微阅读对提高高职学生写作能力的正面影响

（1）从内容看，微阅读的信息主要集中于时政新闻等，它能使身处校园的高职学生充分地利用垃圾时间进行碎片化的阅读，便捷地获取了解不同国家与地区的各种现象、思想观念等外界信息，随时了解社会的新情况、捕捉新闻热点，因而能在拓展视野的同时，关注改革中的社会现实，增强社会责任感。微阅读所分享的有关生活、工作的各种感悟，打破了校园这一相对封闭空间，为高职学生认识和适应急速变化的社会提供了间接经验，为学生撰写调查报告、申论等实用文体提供了丰富的素材。

（2）内容短小、精辟，微阅读的很多内容来自于长文的重新剪辑或经典读物的浓缩，这对于扩充学生的阅读面，训练学生写出内容精辟、表达言简意赅的短文，提供现成的随手而得的范例。

（3）微阅读的互动功能为高职学生提供了主动参与发言的平台。微阅读之后的各方观念被关注者迅速汇集、讨论，这对于活跃学生思维，满足学生相互学习交流、启发借鉴的需求，激发创新灵感大有裨益，可收到头脑风暴般的效果。

（二）微阅读对高职学生写作能力的负面影响

（1）微阅读接收的信息广度有余深度相对不足。微阅读每天连续接收的新鲜内容，都是一些“事实的集合”或结论，由于信息的来源剥离了其产生的背景、合理性、必要性等重要信息，其分享的观点限于字数、篇幅、时间的限制，往往没有经过深入、严谨、周密的分析、论证、推演，阅读者难以把握事实与结论之间的逻辑联系，加上微阅读的一切信息、知识唾手可得，使阅读者过目即忘。若长期将微阅读作为主要的阅读方式，思维会变得狭隘而浅薄，容易产生懒于深入思考的惰性，对现实问题的思考、探索浅尝辄止，无法专注于某问题的思考。

（2）微阅读信息的发布不受限制，信息混乱、真假难辨，恶搞成风，耗费了高职学生大量的时间、精力，而且动辄反转的信息使人产生被蒙蔽、欺骗的感觉；其良莠不齐的内容，特别是一些低俗、功利性文章，甚至令教师担忧学生的“三观”被毁，是非观被误导。

（3）微阅读的方式不利于培养思维的严谨性、系统性、逻辑性。从高职学生的心智成长的发展阶段看，高职学生最应培养思维的批判性、思维的逻辑性、思维的创新性。但目前高职学生大多通过刷微博、浏览网页等了解热点时事、文体新闻信息等话题，这些信息短小零散，庞杂且不成体系，学生阅读时往往采取跳跃式的阅读方法，一目十行，囫囵吞枣、不求甚解，追求的是短暂的视觉快感，无心、无暇通过阅读去思考、感悟，咀嚼语言的品位，体悟文章逻辑性、条理性，浅尝辄止的、平面化、娱乐化的浅阅读方式，弱化了写作能力中的核心能力-----思维能力。微阅读带来的信息过载，使缺乏信息处理与利用训练的学生素质训练被接踵而至的种种信息所淹没，无法达到选择阅读相关的自成体系的书籍所达成的拓宽知识面、增加积累与沉淀的效果。这种阅读方式一旦成了习惯，贪求阅读速度而忽略内容的深度与系统性导致的是“知道甚多，获益甚少”，到需要通过写作输出信息时，就容易出现堆砌材料、罗列材料而无法形成有序的表达。

三、阅读在提高高职学生写作能力中的作用

阅读是从纷繁复杂的信息源中获取所需信息的一种手段，是获取知识的主要手段之一，其在锻炼思维、发展能力、改进工作中的作用已为我们所熟知。专家、学者的研究成果表明：阅读分为学习性阅读（积累性阅读、理解性阅读、发展性阅读）、研究性阅读（包括检索、评论、考证、专题、创造五种阅读手段）、工作性阅读、生活性阅读[2]。从阅读与写作的相互关系看，阅读是信息的接收，写作是信息的输出，因此阅读是写作的基础，“读千赋者善赋，观千剑者晓剑”，阅读的主要任务是培养读书和读文章的能力，使阅读者从中获得表达形式、写作技巧的借鉴。高职学生主要学习的是各类应用文书的写作。而应用文写作是一种体现高职学生综合素质的活动，单靠生活性阅读，或应付考试的功利性的阅读显然无法获取有关立意、谋篇布局、遣词造句等方面的借鉴。倡导深阅读、引导学生掌握深阅读的方法应成为高职写作教师的自觉行为。

四、以阅读促进学生提升写作能力的对策

（一）创建校园阅读文化

高职学生的写作需要一个厚积薄发的过程。高职院校的图书馆拥有丰富的馆藏，其不断更新的中外书刊情报文献及学科门类齐全的各种专业读物，可使大学生更及时、深入、全面地了解人类社会各个方面的前沿动态，扩展和加深专业知识，增加知识积累，提高科学文化水平及各种综合素质，尤其是其所购信息资源有较为明显的教育导向性，可为学生身心的成长提供更健康更富营养的精神食粮。

（二）引导学生树立健康的阅读理念

从上文的分析可知，微阅读不少属于“休闲性阅读”、“快餐性阅读”和“功利性阅读”，对阅读方式完全抵制，既偏激又徒劳。要引导学生懂得，在崇尚终身学习的社会，必须学会深度思考、深度学习，深度探究，学会追根溯源，根据问题探究的需要整合、梳理信息，重构信息体系，才能在写作时言之有理、言之有据、言之有序。

（三）引导学生养成提高有利于提高写作水平阅读的习惯

面对借助微阅读来缓解激烈竞争、快节奏的生活所带来的紧张、焦虑的情绪的高职学生，一味贬低微阅读只会招致学生的反感和抵触情绪，不利于与学生进行平等的沟通。因此，在对待微阅读的态度上，首先应该尊重高职学生的阅读喜好。其次，要注意引导学生培养有利于提高写作水平的良好的阅读习惯，提倡以提升学识修养和理论思维为目的深层次阅读方式，通过举办专题讲座，开展书香进校园的读书节活动，发起读后感征文比赛等形式，使学生在各种生动有趣的各种活动中，养成健康的阅读习惯。

[1]舒薇．浅阅读伤害了什么[N]．山西日报,2016-03-30．

[2]李锡元编著．管理沟通[J]．武汉：武汉大学出版社,2014：172～173．

（作者单位：广州工程技术职业学院）