关于高师院校历史专业课程设置的思考

舒　醒

关于高师院校历史专业课程设置的思考

舒醒

［提要］高师院校历史专业肩负着为基础教育培养合格历史教师的人才培养重任，文章针对当前高师院校历史专业在课程设置上存在诸多问题，难以适应基础教育改革与发展的需要这一现实，探讨通过以职业导向为前提，构建具有师范特色，培养学生较强实践能力的课程体系。

高师院校；历史专业；课程设置

高师院校历史专业的人才培养，高师院校毕业生的质量成为全面推进基础教育改革的基本保证，然而高师院校人才培养与基础教育需求脱节的问题一直受到人们的关注，就历史专业来说，如何更好地适应基础教育改革的需要，满足中学历史教学的需要，改革课程设置是十分关键的问题。

一、当前高师院校历史专业课程设置存在的问题

进入21世纪以来，高师院校历史专业为了贯彻高校人才培养要为经济社会发展服务，为基础教育培养历史师资的原则，从人才培养方案和课程结构方面进行了相应的调整和改革。但是与高师院校历史专业学生的素质必须要适应基础教育发展的需要有一定的差距。主要表现在：

1.课程设置与以教师教育为主线的人才培养目标有偏差

现行大部分高师院校历史专业的课程设置基本上由通识课（计算机、思想政治课、英语等）、专业课、选修课三大部分组成。专业课一般包括中国历史文选、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、中国文化史等十几门课程，专业课与综合性大学历史专业课程设置基本一致。选修课一般包括以两大通史为主的专题性相关课程和教师教育的相关课程。人才培养目标是课程设置的指挥棒，课程设置必须与人才培养目标相适应。高师院校的人才培养目标毫无疑问是培养基础教育的师资，然而不少高师院校一味地向综合性大学的人才培养目标接近，突出了学术性而忽视了师范性的特点，单纯强调历史学科体系的完整，过分注重复合型、研究型人才培养。由于必修课与综合性大学基本一致，只是增加教育学、心理学、历史学科教学论等课程，高师院校作为中学历史教师的培养基地，如果课程设置过度参照综合性大学历史专业的课程设置安排，是难以真正担负起这一使命的。

2.课程设置缺乏对中学历史教学改革的适应性

从2001年开始，中学历史教学改革的步伐在逐渐加大，无论是初中还是高中的教学内容都进行了较大调整，更强调社会历史、文明、文化的综合发展，强调历史文化在学生人文素质培养中的重要作用。教学内容以文明史为核心呈现人类社会发展的过程，更加注重以人为中心的历史进步。高中阶段强调学生综合理解人类文明文化成就的能力，强调综合性的人文素养教育，课程内容主要以专题形式展现人类文明发展的成就，这次改革教学理念更加注重学生的自主学习和研究性学习。这次改革对高师院校历史专业课程教学提出了崭新的挑战，课程设置能否适应这一改革，培养适应基础教育改革的历史教师，是基础教育改革对高师院校历史专业人才培养提出的新任务。目前高师院校课程设置突出历史学科的单一学科特色，由于缺乏对基础教育改革趋势的了解和研究，缺乏适应基础教育改革而开发的相关教师教育方面的专业性课程，教师教育的专业性难以体现。

3.课程设置注重知识传授而忽略学生实践能力培养

历史科学是全面探讨和认识人类发展过程的科学，历史学科在提升全民族素质的过程中的作用是其他任何学科都不能替代的。高师院校历史专业学生能力的培养不仅包括掌握和运用知识的能力、参与社会的能力和传承优秀传统文化的能力，而且还要具备较强的教师教学能力。这意味着一个合格的毕业生，不仅需要较为扎实的历史学科知识，能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析和认识历史问题的能力，还要有较强的创新能力和自我完善能力。目前高师院校历史专业在专业课程学习要求上更为注重对知识体系的掌握和对相关学科领域知识的涉猎，缺乏实践能力的相关要求。教学技能的训练时间短，大部分教师教育类课程注重理论传授，忽略实训环节，教育实习是检验实践能力的关键一环，由于缺乏前期实训，往往效果达不到预期效果。

专业课程的设置尽管满足了学生夯实专业基础的要求，但是却无法满足学生从事教学工作需达到基本能力的要求，课程设置理论性强，缺乏实训和实践难以培养学生的教学能力。因此，高师院校历史专业的课程设置改革势在必行。

二、高师院校历史专业课程设置的思考与实践

围绕人才培养目标，只有通过对中学历史教学改革的调研，构建适应基础教育改革和发展需求、具有师范特色的人才培养方案，才能有利于培养适应基础教育改革，能够为社会经济、文化建设服务的应用型人才。

1.突出职业导向，构建科学合理的培养方案

学科专业设置是体现学校和社会之间人才供求关系的一个重要坐标，优化学科专业布局，是深化改革的一项带有全局性的任务。历史专业以培养高素质的中学历史教师为人才培养目标，但是学生的需求是多方面的，并非所有学生以从事教学作为自己的事业追求，每年有超过30%的学生倾向于从事教学以外的职业，不愿意从事教学工作。由于现在的职业选择是双向选择，无法忽略近三分之一学生的职业选择，针对学生的现实情况，面对学生不同的需求，在课程设置方面可以通过职业方向分流进行课程设置以满足不同学生的要求，超出原有的专业设置，在现有专业基础上，设置复合型、交叉性的课程，实现学生知识结构的交叉。

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教学活动最重要的依据，是集中体现和反映教学思想和教育观念的载体。历史专业的课程设置毫无疑问应该以历史专业课程为主，然而，社会需求和学生就业是高师院校办学不得不面临的一个现实问题，根据目前中学教师结构现状，在专业课中专门开设了一组地理或政治课程模块，使历史专业的学生在完成本专业课程学习的基础上，以就业为导向，按照特定的人才培养方案学习地理或政治专业的基本课程，既拓宽相应的知识领域，改变单一的学科思维，也能够在选择自己的就业方向时可以根据中学师资的相应状况，毕业不仅可以承担中学历史教学，而且可以承担地理或政治课的教学任务，拓展了学生的就业途径和专业选择。笔者所在高校由于在专业课程中设置了地理课程模块，由于中学地理教师的缺乏，毕业生中有部分愿意从事中学地理教学的学生走上地理教师的岗位。

不仅如此，高师院校应该以需求为导向，培养学生一专多能。结合专业特点和学科属性，在历史专业除了设置以中学历史教师为职业方向的课程，课程设置的宗旨主要是培养中学历史师资，这是高师院校人才培养的职责所在。同时根据现阶段社会需求和学生需求，可以提供文化旅游、文物鉴定等方向课程模块供学生选修，按照“厚基础、宽口径”的人才培养思路，创新人才培养模式。学生可以根据自己的兴趣和未来的职业规划进行相应的选择，既适应新课标背景下中学校本课程开设的要求，又能拓展学生的视野，增加学生就业出路，还能使学生的知识结构更趋合理。这样多层次选修模块的设置，有助于学生拓宽视野，学生可以根据自己的职业规划，在确定职业方向的基础上，可以根据自己的兴趣爱好选择相应课程模块学习。

2.突出师范性特色，把培养中学历史教师放在第一位目标

高师院校历史专业课程设置要适应基础教育相关课程改革的需要，在保持历史专业的专业性同时，有必要强化教师教育类课程，以便能更精确定位专业人才的培养。作为师范专业，培养合格的中学历史教师是第一位的选择，根据以往学生的选择倾向性，大部分学生愿意选择中学历史教学方向，通过获得教师资格证在职业竞争中多一份砝码、多一份选择。因此，在人才培养方案中将着重考虑如何优化相关课程设置，紧扣中学教学改革的趋势，设计符合中学历史教师基本要求的一组课程。彻底改变传统人才培养中，师范技能课程只有简单的《教育学》、《心理学》、《中学历史教材教法》的状况，以学生熟练掌握中学历史教学技能为目标进行课程设计，将《中学历史教材教法》具体化为《历史课堂教学技能训练》、《历史新课标解读》、《中学历史教学改革前沿》、《三笔字书写训练》、《教师口语与礼仪》、《课堂教学设计与训练》等一组课程模块。这组课程设置的宗旨就是要强化中学历史课堂教学技能训练的地位和作用，培养和提升学生的教学技能。通过学校的强化培养，学生能在实习和走向工作岗位后迅速适应中学历史教学的要求。课程教学不但应做到内容要充实，教学形式也要不断提高完善，使学生掌握中学历史教学的基本技能和基本课程，每个学生不仅能够上台讲课，而且可以通过多种教学手段的采用和有效的教学形式高效完成教学任务。

同时，作为未来的中学历史教师，不应仅满足于专业知识积累，还应该追求更高的能力优势，课程设置从重点解决“是什么”到“为什么”和“怎样做”上，写字、说话、写教案、设计板书等基本能力是中学历史教师的必备素质。这也是在人才培养中必须通过课程设置和第二课堂活动解决的问题。结合学生教学能力欠缺，在校期间缺乏有效训练的现实，加大师范技能实训课程比重，《课程教学设计与训练》、《课堂教学技能训练》、《中学教学改革前沿》、《多媒体课件制作》等课程，着重训练学生的说课能力、备课能力、教学能力、命题能力、多媒体课件制作能力。通过实训，提升学生的教学能力。

3.突出能力培养，强化实践环节

面对社会的发展与进步，对高校的培养目标与人才的质量提出了更高的要求。只有注重能力的培养，才可能取得事半功倍的效果。以培养中学师资作为培养目标的历史专业，在人才培养中不应仅满足于扎实的专业知识，应该追求更强的能力优势。大学生的实践能力日益受到人们的重视，实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与实践育人的要求相差甚远。从专业实际出发，以培养学生创新意识和实践能力为目标，在实践环节进行了探索，开拓实践新领域，形成丰富的综合性实践。改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，为学生构筑一个合理的实践能力体系。

教学设计能力和教学实施能力是教师专业能力的重头戏。要实现实践育人的目标，不仅需要以基础理论知识传授为基础，以创新精神和研究能力为中心，创新课程教学方式，突出对学生能力的培养，更重要的是通过多样的实践教学环节，增强学生学以致用的专业能力。实践能力体系的构建充分考虑综合性实践与专业教学相结合，树立理论源于实践再服务于实践的教育知行观。为此笔者所在高校历史专业专门设置了专业考察这一实践环节，通过暑假指导教师带领学生实地考察历史文化名城和文物古迹，使历史与现实、学校与社会有机结合，培养学生感受历史、发现历史与现实生活和社会变迁的联系，领会人类历史文化和文明传统对现实生活的影响。

在人才培养方案中，选择一些专业必修课和选修课程专门列出一定的实践课时，鼓励老师把地方性的历史文化资源引入专业教学，改变单纯依靠课堂教学的教学方式，通过实地参观和田野调查等社会实践活动，让学生走出教室、走出校园、走进社会，多渠道全方位地了解本地区丰富的历史文化资源，接受新信息，增长新知识，培养新兴趣，促使学生自己主动地获得更多的专业知识。通过让学生亲身参与和体验，加上老师的有效引导，可以使学生获取地方性历史文化知识的第一手资料。通过对学生探究性思维的培养，能够有效地引导学生根据各自的兴趣、爱好和条件，从现实生活入手选择身边的历史文化资源作为研究课题，独立自主地开展研究，从中培养探究能力。

高师院校历史专业课程设置是一项需要长期研究，不断调整和总结经验的重要任务。历史专业的整体改革，是一场深刻而艰难的变革，面临的困难是巨大的，历史专业如何发展，才能与现阶段经济和社会进步相适应，才满足当前及未来基础教育的需要，是每一位历史教育工作者深思的问题。

［1］张林.对新课改背景下高师院校历史专业课程设置的思考［J］.教育与职业，2010，（35）.

［2］陈亚平.基础教育改革与告示历史专业课程设置［J］.太原师范学院学报（社科版），2008，（2）.

［3］张保同.高师院校历史专业课程体系建设与学生能力培养［J］.南阳师范学院学报（社会科学版），2011，（10）

舒醒（1967—），女，江西科技师范大学历史文化学院教授，研究方向历史教育、教学管理。（江西南昌330038）

江西省高等学校教学改革重点课题（JXJG-13-10-1）

［责任编辑：于龙广］