浅谈学前教育专业学生钢琴弹唱能力培养

范音利

浅谈学前教育专业学生钢琴弹唱能力培养

范音利

本文从培养钢琴弹唱能力教学的认识入手，分析了目前学前教育专业弹唱技能教学存在的问题及其成因，在此基础上针对高职学前教育专业学生的儿歌弹唱能力的培养进行了探讨，并提出了学前教育专业学生钢琴弹唱能力培养的措施。

学前教育 儿歌弹唱 培养

钢琴弹唱能力是学前教育专业学生的核心职业能力之一，是一名合格的幼儿园教师必备的技能。弹唱就是把儿歌演唱与钢琴弹奏相结合，边弹边唱，最终达到钢琴弹奏和演唱的协调配合、灵活运用。弹唱融合了乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、即兴伴奏等多门课程的知识。钢琴弹唱是多种音乐线条立体化的表现，是幼师组织学生进行音乐活动的基础，是幼师综合能力的体现。学生弹唱的水平直接关系到以后的幼师教学，对于幼儿将产生直接的影响。

根据学前教育专业学生的实际情况，制定出切实有效的培养目标，采用有针对性的教学措施，才能确保学生钢琴弹唱能力的培养。

一、高职学前教育专业学生的儿歌弹唱现状分析

通过调查、访谈、研究发现，高职院校学前教育专业的学生大部分都毕业于全日制普通高中，这部分学生几乎没有任何弹唱基础，音乐基础薄弱，绝大部分在钢琴弹奏和演奏方面还是要从头学起。职业高中或者职业技术学校毕业的学生，虽然有一定的弹奏基础，但对于钢琴知识的学习有限，有些学生钢琴指法、手型、双手的配合都存在问题；一些学生声乐基础差，歌唱状态、方法都需要进一步的提高；特别是儿歌的编配、伴奏、即兴弹唱还也达不到专业要求。另外，部分学生处于被动学习的状态，自觉学习的能力差，学习的状态松懈，练琴时间少，对弹唱能力的重要性认识不够。

而在以往的传统教学中，钢琴教学注重学生基本功的训练，而弹唱却成为学生学习的弱项，歌唱教学也使学生只是掌握发声技巧，也忽略了音乐表现和伴奏的训练，严重影响了学生的钢琴弹唱能力和水平。钢琴教学与声乐教学存在着不协调、不同步、不融合的现象，造成职业技能与幼儿园的实际工作需要的脱节。

综上种种因素可以表明，如何让学生在经过三年的学习后进入幼师岗位时能够实现对儿歌的弹唱自如、驾轻就熟，是高职院校的学前教育教师要深入研究的课题。

二、高职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养

（一）钢琴弹奏技能的培养

良好弹奏技能的培养是提高学生弹唱能力的基础，也是第一步。正确、严格的钢琴基础训练是教学过程中的重点。不同弹奏法，可以表现不同内容、不同风格的音乐。因此要培养合格的幼儿教师，就必须使之具备全面的，娴熟的钢琴技术能力。

高职院校学前教育专业的教师首先要更新观念，一定要清楚地认识到，高职学前教育专业学生的弹唱教学重点和目标的设定一定要区别于专业音乐院校，改变学前教育专业音乐教学“专业化”、“学院化”的倾向。由于高职学前教育专业的学生毕业后要进入的角色是幼儿教师，幼师面对的教学对象是幼儿学生，幼儿教师需要运用儿歌弹唱技能为小朋友营造良好的艺术学习氛围，学生就业后更多的是进行儿歌弹唱教学，所以，钢琴基础训练和学习要根据培养目标的要求进行。明确钢琴的弹奏技巧是为儿歌弹唱服务的训练宗旨，不能盲目地追求手指基本功的“高、大、上”。弹奏技能要围绕着弹唱能力的培养进行训练。即使是儿歌弹唱也是融合了声乐、乐理、钢琴伴奏等众多知识与其中，况且儿歌的节奏和旋律相对于其他音乐较为活泼、轻快和简单。所以，手指的独立、旋律的流畅、双手的配合、声部的音乐表现，是手指基础技能训练中应该强调的。力求使所有学生都能够在短时间内有一定的弹奏技巧，实现熟能生巧。

（二）增加弹唱教学的时间比重

针对学生的具体现实学情，增加弹唱教学的比重是教学中的关键。在以往的教学设计中，学生学习两年的钢琴基本弹奏，第三年才开始学习弹唱。这就使原本音乐基础薄弱、钢琴知识有限的高职学生在儿歌弹奏学习中更加困难，尤其是钢琴伴奏与唱的结合部分。经过多年的教学实践，在基本功训练的同时，第一学年的第二学期就可以加入简单的儿歌弹唱，让学生参与实践，不仅增加了学生关于各调音阶、和弦、琶音等弹奏技巧的训练，以有效实现伴奏速度和质量的提高，通过练习曲、乐曲可以训练学生的儿歌常用伴奏音型，要注重左手分解和弦、半分解和弦的弹奏训练，以便让学生掌握钢琴弹唱的伴奏基本能力，并能熟练地运用钢琴简易的伴奏音型。进入第二学学年，教师便可以在此基础上对学生提出更高一层次的培养和训练要求，不仅要对于键盘操作和和声训练进一步加强，还要加强幼儿园常用儿歌伴奏音型的手指训练，使学生能够对幼儿园应时使用的儿歌进行视奏和熟练弹奏。以达到事倍功半的效果，为以后的弹唱学习打下基础。

（三）儿歌伴奏即兴创编能力的培养

高职院校学前教育专业的学生要想实现儿歌弹唱的成功运用，除了要具备有关儿歌方面的较多知识，儿歌伴奏即兴编创能力也是关键。

在第三学年中，要着重地对学生进行儿歌伴奏即兴创编能力的培养。

（1）重视歌曲调式、调性的学习。使学生掌握如何确定歌曲的调式和调性，所以，在一年级的乐理、视唱课上一定要增加和强调和声基础知识的学习，要让学生理解调式和调性在弹唱编配上的意义，并在日常的钢琴教学中分析乐曲的调性和调式。形成判断的规律。

（2）重视和声配置及连接的能力培养。和声的配置是编配伴奏的首要步骤，不同和弦的连接、对比、变化和发展可以表现不同的歌曲的内容，塑造出不同的音乐形象。教学中在编配幼儿歌曲时要强调正三和弦的连接，（Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ、Ⅰ-Ⅳ-Ⅰ、Ⅰ-Ⅴ-Ⅰ）主张和弦简单化，尾处基本要用Ⅴ-Ⅰ或Ⅴ7—Ⅰ正格终止。如：儿歌《小蜜蜂》、《小鸭小鸡》、《打电话》、《找朋友》等都是用最常见的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ的和弦进行编配的。

（3）重视伴奏音型的选择。伴奏音型主要结合儿歌表达的思想和内容进行选择。对于思想和内容都比较单纯与简单的儿歌，针对其明快、活泼的节奏，可以选用半分解和弦的伴奏音型并采用断奏的弹奏方式，以表现出欢快的情绪。对于比较抒情的儿歌，可以用分解和弦的伴奏音型或用带远距离单音的立柱式和弦给予表现。

（四）弹唱中儿歌演唱能力的培养

歌唱教学是弹唱教学的重要组成部分。让学生掌握正确发声方法，养成良好的发声习惯，开始学习时让学生演唱一些音域不太宽、旋律起伏不大的幼儿歌曲，如《娃哈哈》、《粉刷匠》、《我爱我的幼儿园》等，使学生在刚刚建立的发声状态上演唱一些简单的歌曲，避免学生因为气息运用得不熟练而忽略对歌曲的表现。演唱中音准的训练也很关键，音阶、音程的训练是必要的；其次，让学生多听，多模唱，多分辨，多对比。同时，要注意把握儿歌演唱特点。尽量用童声来演唱，以表现出儿歌的生动形象。学生在掌握了发声的基本状态基础上应扩展音域范围，气息与声音做到统一，避免出现声音嘶哑等现象。还应锻炼学生独立分析作品和处理歌曲的能力，使学生能完整地有感情表现作品的思想内涵。

（五）弹唱中协调能力的培养

加强学生的弹唱协调能力的培养和训练。从幼儿园的教学实践中我们可以发现，幼儿教师在教学过程中运用儿歌弹唱是“弹”和“唱”并用的，即弹奏和唱歌结合进行。而且，学生只有做到弹奏和唱歌的有机结合，有效实现在弹中唱、在唱中弹，才是从真正意义上实现了理论与实践教学的统一。

（1）在教学中要摒弃以往教学中的误区，突出弹唱一体化的教学模式，使学生的弹和唱同步发展。高职院校学前教育专业教师一定要让学生认识到，教师在儿歌“弹唱”中，“唱”才是主要的。在以往的教学中钢琴的弹奏被视为难点和重点，而对于学生唱歌能力的培养却不加重视。在具体的弹唱实践训练中，往往把钢琴和歌唱音量定的比例关系主次颠倒，导致学生表现的效果喧宾夺主。

（2）教师可以更新教学手段，以提高教学效果，增强学生的弹唱兴趣。为了丰富课堂教学模式，教师可以加入表演的形式，采取有歌、有舞、有琴、有故事情节的音乐表现形式，达到技能与实践的完美结合。

随着信息技术的发展，多媒体教学已逐步得到广泛应用，因此，在授课中示范与讲授相结合，运用现代教育手段（录像、书籍、网络）进行辅助教学，以增加学生的学习兴趣。使学生们在上课时能实现“视、听、弹、唱、表演”为一体的教学模式。

（3）采用比赛、观摩、演出、实习等形式加强学生钢琴弹唱能力的培养。将钢琴课程教学向课堂外延伸、拓展，给学生提供一个展示所学知识、锻炼能力的一个平台，实现教、学、做合一。以校内外各种文化艺术活动和学生实习的幼儿园为载体，是十分重要的教学环节。将钢琴课教学与舞台表演、实训相结合，将钢琴课教研与幼儿园课程相联系，也可以有效地提高学生的钢琴弹唱能力。

（4）运用现行幼儿园使用的幼儿歌曲作为钢琴课的辅助内容，实现将钢琴弹奏的技法训练、弹唱、编配伴奏的技能的训练同步进行。

（六）选择合适的钢琴弹唱教材

教材是教学的必要条件之一，在实施教学的过程中，教材的编撰与选用是至关重要的一环。针对目前已经出版教材中，大多是适应专业音乐院校和高等师范院校学前教育专业的弹唱教材等现状，故而，要提高高职幼教钢琴弹唱教学的质量，教材的编写已是当务之急。突出学前教育的教学特点，贴近我国学前教育的现实状况，根据培养目标和钢琴教学的客观条件，教材的内容应注重基本技能、弹唱能力、和声编配能力的训练。为此，教材的难度要适宜，涵盖的曲目类型要广泛，伴奏的音型要丰富，弹唱的歌曲要具有时代性和应时性。

总之，在强调技术训练的同时，突出“弹”与“唱”的实践能力培养，采用弹唱一体化的教学模式，将钢琴弹唱的实践理念融入到钢琴基础的实践中，并一直贯穿至钢琴弹奏、弹唱的教学中，形成连贯、系统的技能体系。使学生所学的知识转化成为一种应用能力。为学生更快进入幼儿教师这一角色打下良好的基础。通过教学过程中的一系列改革与创新培养学生的弹唱能力；通过教学过程中音乐学科的相互结合、相互渗透来培养学生的儿歌弹唱能力。

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（作者单位：北京青年政治学院）